作文，想說愛你也容易

陳丹霞

摘 要：長期以來，小學習作教學的效果不盡如人意：不少教師對如何上好習作課深感困惑，很多學生視寫作為攔路虎，不會寫、害怕寫。為了消除孩子們對作文的畏難情緒，教師首先應讓孩子回歸生活、體驗生活，通過細致觀察，從生活中汲取養分滋潤文字。其次應通過廣泛閱讀，讓學生積累好詞好句、寫作素材及寫作方法，為習作打好堅實的基礎。同時為孩子們創設“微信互動”這個說真話、表真情的平臺，點燃孩子們的寫作熱情。最后教師在作文評改中要多表揚、少批評，使學生增強寫作信心，快樂寫作。

關鍵詞：畏難情緒；寫作素材；正面評價

提起作文，學生害怕，老師頭痛！每每要寫作文，都能看到學生臉上那愁眉不展的表情，孩子們視習作為攔路虎，不會寫、不愛寫、害怕寫。怕寫作文自然很難寫好作文。而老師呢，看到這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也看不到學生那朝氣蓬勃的影子，更別說去感受他們的童心、童真、童趣了。那么，怎樣消除孩子們害怕作文的心理呢？我進行了如下探索：

一、關注生活，積累寫作素材

生活是寫作的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”《義務教育語文課程標準》也指出：“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”這就要求老師多引導孩子們觀察生活、體驗生活，從中積累素材，從而達到厚積薄發的效果。

1.養成觀察習慣

生活是萬花筒，學生豐富多彩的生活要想轉化為他們可寫的材料，就必須借助于對周圍事物認真細致地觀察，因此在作文教學中，教師首先要引導學生做生活的有心人，對周圍事物保持一種好奇心和敏銳的感覺，調動所有感官，以自己滿腔的熱情去觀察、體驗生活，去擁抱自然。我們可以安排一些學生感興趣的活動來教會他們如何觀察。如：春天到了，帶學生去踏青，在春游前給學生提出觀察內容；教給學生一些基本的觀察方法：對比觀察、反復觀察、重點觀察，運用身體的一切感官有法有序地進行觀察。當他們養成了觀察的習慣，留心周圍的變化，做生活的有心人，那么，寫作素材就會如長江之水滾滾而來。

2.體驗課內外生活

我們的周圍是五彩繽紛的世界，學生能夠體驗和感悟生活就已經掌握了作文的鑰匙。與其在教室里抓耳撓腮寫不出作文，還不如教師與學生、家長與孩子一同走向室外，感受大自然的美。春天，鳥語花香，萬物復蘇，與孩子們一起在草地上打幾個滾，聞一聞花香，放一放風箏，春天的感覺便悄然而至；冬天，雪花飛舞，一起在教室看雪花靜靜飄落，在雪地上堆雪人、打雪仗。這些畫面，我想孩子們一定不會忘記。把體驗的過程，變成文字，就是真誠的流淌。因此，教師應從親身經歷的生活中得到直接的感性認識，積累豐富的寫作素材，再適當引導，使學生對課外獲取的信息進行加工，讓學生的作文“有米可炊”。

三年級的第一次習作：寫寫自己的課余生活，可以寫課余參加的活動，也可以寫課余發生的有趣的事、高興的事。面對這樣的要求，學生無從下手。孩子寫作的第一步，對于他們而言多么重要，為了讓學生感受到習作的快樂，我特意在活動課時帶孩子們來到操場，讓孩子們來個“趕羊入圈”的游戲。意料之中的是很多學生“丑態百出”，玩得不亦樂乎。這正好給學生提供了豐富的寫作素材。我重點指導如何用筆記錄下游戲時的生動畫面，游戲時誰表現的怎么樣？表情怎樣？動作怎樣？其他同學什么反應？于是，一個個生動的句子，一篇篇佳作便新鮮出爐了，孩子們嘗試到了第一次習作的快樂！由此可見，只要挖掘身邊的有利資源，關注學生在課堂中、生活中的興奮點，在多角度的體驗中，孩子就會有話可寫、有情可抒，就能感受到孩子從心底跳動的激越情感，就能欣賞到孩子筆尖流淌出的生動文字。

二、廣泛閱讀，沉淀文字功底

有了生活經驗、寫作素材，如何將之用語言文字表述呢？俗話說：“腹有詩書氣自華。”好文章需要學生頭腦倉庫中優良的語言儲備。《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”“課程目標”中，先后提到要指導學生“豐富語言積累”。學生要有較高豐富的積累。那么，如何指導學生豐富語言積累呢？

首先，作為一名語文教師，應想盡一切辦法，為孩子準備充足的圖書，建立班級圖書角。如：中外名著、人文科學讀物、優秀少兒讀物等，書籍涵蓋面要廣。其次，培養孩子在閱讀中積累好習慣。比如在讀書過程中摘抄、批注、寫感受等習慣。再者，一定要定期檢查，定時進行讀書交流，這樣才能避免流于形式，落到實處。教師可在每周閱讀課上和孩子們交流共讀書目的閱讀感受、閱讀疑問、閱讀收獲。

閱讀滋養心靈，閱讀豐富內涵。我們所做的在短時間內可能難以收到明顯成效。但我們要始終相信，在學生心中播下的那一粒粒閱讀的種子，終會開花結果，為學生的寫作奠定堅實的基礎，為學生的思維打開那一扇大門。

三、微信互動，點燃寫作熱情

生活是一個大舞臺，人、事、物、景時刻撞擊著孩子們的心靈。為了及時捕捉“情動于忠而利于言”的寫作良機，必須隨時記錄下來。想到近期朋友圈流行在我們身邊，想著孩子們或許會喜歡。我也趕了個潮流，在班級設立了一個“微信朋友圈”，作為孩子們隨時記錄生活的載體。微信互動是學生學觀察、練描寫的一種有效途徑。它形式自由，不拘文體，有話則長，無話則短，興之所至，心意所向。它可以讓學生在生活的不同時段盡心體驗，盡情抒發。歡樂的嬉戲、成功的背后、迷人的金秋、愉快的假日……

我把“微信朋友圈”這個平臺放在教室后面的黑板上，孩子的“微信”其實就是掛在黑板上的一本即時貼。他們可以給自己的微信取個自己喜歡的名字。根據微信傳播內容的自主性、及時性、傳播方式的互動性，我要求孩子們人人參與，隨時將自己的所見、所聞、所感、所想發布出來，可以在上面發布內容，也可以作為觀眾盡情瀏覽，還可以在朋友的信息卡上回復跟帖。

自從有了“微信互動”這個平臺后，孩子們的興趣高漲。每天都有內容跟新，一有空就會去閱讀同學的文章，對內容感興趣的就忍不住跟帖評論幾句。他們都特別注意自己的“微信”有沒有人評論，為了得到更多的評論，會更加注意身邊的點滴變化。每周的閱讀課上，我都會根據評論條數評選“最熱微信”，這更讓孩子們興致倍增。慢慢地，孩子們的寫作面廣了，他們的心漸漸飛揚起來，他們感到寫“微信互動”與自己的生活密切相連，是自己生活的一部分，它不單單是老師布置的一項常規性的作業，從心底流淌出來的是自己生活的鏡子，心靈的軌跡！

四、教師評價，增強寫作信心

教師對學生的要求不要太高，要善于求異。所謂：“仁者見仁，智者見智。”每一個學生對不同事物的感受能力都有各自的看法。因此不必強求學生非得按照什么既定思路去寫。任其自由發揮，只要有內容，有感人之處，就不失為一篇佳作。

每篇習作都凝聚著孩子們的心血，因而在批改學生作文時，教師要有一雙善于發現的眼睛，善于發現學生習作中的閃光點，及時給予肯定和表揚。盡量肯定他們的優點，委婉指出其不足之處。盡管有時一些學生的習作并不是那么好，但在用詞、造句、書寫方面也有值得學習的地方，我們也應多給予肯定表揚，使他們盡可能嘗到成功的喜悅，從而激發他們易于動筆、樂于表達的興趣。如果教師在評學生的作文時，表揚的少，批評的多，那無形之中給學生潑了一盆冷水，使其對寫作的熱情驟然間消失，失去自信，更增加了畏懼感。

作文教學這項任務任重而道遠，不可急于求成，也不能急于求成。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”在作文教學中，如果克服了學生的畏難情緒，調動起他們的積極性，讓他們樂于寫作文，那“作文之泉”的活水就會源源不斷地匯成渠中的淙淙泉水。

參考文獻：

儲晉.讓孩子從此不怕寫作文.河南大學出版社，2007-04.

編輯 段麗君