讓數學課堂走近生活

丁安琪

《義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。”并在實施建議中強調：“數學教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，在教學中我們要從學生熟知、感興趣的生活事例入手，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的學習參與，主動學習并帶著興趣參與數學課堂，體會數學的價值，從而產生學習的巨大動力。下面我就談談自己的幾點看法。

一、挖掘生活素材，體會數學來源于生活

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察，讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我們要在平時的教學中，引導學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，體驗數學原來就在我們的身邊，學習數學不是那么難，數學課堂原來也可以這樣的有趣，學生的學習熱情就會激發出來，感受到數學與“生活”同在。如，在教學“乘車”時，結合學生的生活實際，我在班級里模擬了公交車的情境，讓學生感受到“上車”“下車”“上車又下車”的情境，領悟到連加、連減、加減混合的運算順序，從而學會解決日常生活中一些簡單的數學問題。

二、創設生活情境，激發學生的學習樂趣

創設生活情境，能使課堂教學更接近生活，使孩子們身臨其境，如見其人，如聞其聲、加強感悟、突出重點、突破難點、激發思維。如，教學“0”的認識時，我創設“分魚”的情境，我在講臺桌上放了3張魚卡片，請4個學生上臺。讓4個學生上來每個人拿走1張魚卡片，前3個學生每人拿走1張，最后一個學生沒有拿到，于是我就問一位學生為什么沒有拿到卡片，學生回答：“沒有魚可以分了。”那么，沒有了該用什么數字來表示呢？通過游戲活動讓學生直接了解“0”的認識，知道一個也沒有，就用“0”來表示，而且掌握了“0”在生活中的用處，增加了學生學數學的樂趣。

又如，教學“認識圖形”時，我創設了這樣一個情境，小明爺爺生病了，他的農場里的蔬菜這幾天沒有人管理，他很擔心，可是過幾天小明爺爺病好了，他趕去農場，發現有四個愛助人但沒有留姓名的小朋友幫了他，接著我向學生展示四個圖形的形狀（正方形、長方形、三角形、圓形）小朋友你能幫小明爺爺找一找，這些都是誰留下的？通過這樣的故事情境導入，可以激起學生的學習認知，再通過課中讓學生摸一摸、描一描的活動，讓學生感受面在體上。隨后，我又讓學生找一找生活中的平面圖形，學生的樂趣十分高漲，都迫不及待地想自己說一說，在這樣的模擬情境中學得輕松、愉快，達到了事半功倍的效果。

又如，“分桃子”我創設了這樣的情境：“媽媽買8個桃子，要分給姐姐和弟弟，應該怎么分？你們能不能幫她分一分？”學生聽完會根據自己的生活經驗，提出可以幫姐姐分7個，弟弟分1個；也可以姐姐分5個，弟弟分3個；也可以姐姐分4個，弟弟分4個……于是我又追問“為什么你們都喜歡每人分4個桃子這種分法呢？”學生都說這樣分比較公平，從而我引入“平均分”。把數學與日常的生活緊密聯系在一起，像這樣創設教學情境，簡單易懂，不但提高學生對數學的興趣，鐘愛數學，激發學生動機，而且學生憑借已有的知識經驗和已有的知識分析，可以提高解決問題的能力。

三、聯系生活實際，主動探索數學在生活中的作用

《義務教育數學課程標準》明確要求：“要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”通過數學問題的生活化，讓學生對數學產生親切感，主動探索，增強學生學習的趣味性。

如，在教學“一起來分類”一課，讓學生拿出課前準備好的數學書、語文書、數學練習本、語文練習本進行分類，有的學生按用途來分，有的學生按學科來分……通過這樣熟悉的生活場景，學生主動動手探究，得到多種分類的方法。接下來我又讓學生自己動腦筋思考，怎么把剛才學到的知識運用到現實生活中呢？于是我又讓學生對班里的學生進行分類。有的學生按性別來分，有的學生按有沒有戴眼鏡來分，有的學生按有沒有穿校服來分……在每一次的分類整理中，我們可以感受學生那極其豐富的想象和不受拘束的創造力，把枯燥的數學課堂，變成富有生活味的課堂，也只有當數學與兒童現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的富有生命力的，學生才會更深刻地體會到數學原來就在我們的身邊，感受了數學的魅力。

四、模擬生活實境，培養應用意識，做到學以致用

《義務教育數學課程標準》指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”把所學知識運用到實際中，是學習數學的最終目的。數學知識的傳授不應墨守成規，照本宣科，而應遵循于生活，寓于生活，運用實際問題模擬及運用模型來解釋生活現象，提高學生的應用意識。如，教學“長方體的表面積”時，可以引導學生回家觀察家里客廳的長、寬與高，從而估算出自己家里客廳的表面積。又如，春天到了，班級想去春游，現有兩家旅行社分別給了各自的優惠方式，請比較一下，選擇哪些家旅行比較合算。通過一系列的數學活動，學生不僅拓寬思路，更重要的是他們把所學的知識應用于生活中，這樣不僅培養了學生的應用意識和實踐能力，而且讓學生做到學以致用。

數學課堂在傳統的教學中給人的印象是呆板、枯燥無味的課程，但改革后的數學課程，它帶來了一股新的清泉，它讓學生更多感受的是生活化的數學。把數學與生活聯系起來，讓學生的“苦學”變成“樂學”，在這種新的氛圍中，學生的學習興趣高漲，生活味較濃，學生在實踐中體會到了數學的實用性，提高了解決生活問題的基本能力，這也就達到了數學課堂教學生活化的目的。

編輯 王團蘭