淺談小學數學教學中學生創新能力的培養

徐立春

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。”那么，在課堂教學中，如何培養學生的創新能力呢？結合幾年的教學實踐談一談自己的認識。

一、課前預習是培養學生創新能力的前提

預習是課堂的前提，是培養學生自學能力、開發技能的有效途徑，也是學生學好數學的關鍵。通過預習能利用舊知識獨立理解新知識，在預習新知識時，還能獨創地發現問題，提出新見解，激發學生的興趣和求知欲，并在認識新知識的基礎上參加學習活動。教師要在分析處理學生預習情況之后，抓住學生理解不了的難點，設計課堂教學活動。

二、激發興趣是培養學生創新能力的手段

興趣是最好的老師。教學中，教師要注重創設一定的數學學習情境，讓學生走進數學、了解數學。在教學設計時，教師要多角度、多思維地朝著激發學生學習數學興趣的方向努力，要極大地調動學生學習數學的熱情，讓學生在課堂上有所創新，激發學生智慧的火花，達到有效學習數學的目的。

1.數學是科學性很強的抽象知識體系。教學中教師應把數學知識“活”起來，激發學生對數學知識的興趣，激發學生積極參加數學學習活動和掌握知識技能的重要內動力，使學生對數學產生好奇心和求知欲，教學中教師要鼓勵學生創新，活躍學生的思路。例如，“圓的面積”教學中，教師可利用“活”“動”課件制作，認識圓的展開圖是一個長方形，給學生直觀感覺，激發好奇心，活躍思維，形成創新精神。

2.教師組織教學時，要使學生在課堂活動中處于主體地位，使學生作為認識的主體，發展的主體，充分發揮主體的主觀能動性，隨學生的思路進行教學活動，因此，教師在組織教學時應該深信學生，應該給學生思維的時間。例如，“圓柱的認識”教學中，學生在看教材內容、預習教材內容、討論教材內容、操作教材內容之后，能夠理解圓柱的特征。但學生的思維范圍很窄，離不開教材。因此，教師應開發學生的思維。教師提問：“圓柱側面展開一定是長方形嗎？”學生按照教師的提問進行操作，結果是不同的，這樣的操作教材中是沒有的，但設計這樣的問題，讓學生動動手、動動腦，能探索出新知識，更能培養學生的創新能力。

三、練習題的設計也能很好地培養學生創新能力

課堂練習設計需要有目的性、層次性、多樣性和實踐性，既要面向全體學生，又要層層遞進，步步深入，加強實踐訓練，能促進學生對新知識的理解、鞏固、應用，進而提高學生創新能力。我覺得要培養學生創新能力，應設計這樣幾方面的練習：

1.設計針對新知識和培養學生能力的發展練習。

2.設計能解決現實生活中問題的發展練習。

3.設計能找出新規律的應用練習。

4.設計擴展思維空間的思考練習。

以上練習設計要利用多樣化教學手段，激發學生的興趣、求知欲望和創新意識，讓學生在練習中提高創新能力。

總之，教師必須轉變觀念，樹立創新意識，在教學中，讓學生大膽地想、問、說、做，這樣才能使學生發揮主體作用，激發創新意識，養成創新精神，提高創新能力。

編輯 王團蘭