如何評價幼兒園教學觀摩活動

張小梅

摘 要：教學觀摩活動有利于深入研究課堂教學過程中的各個細節，可以幫助執教者理清思路、澄清價值，使教師在自我修正中再次得到自我提升，同時也是同伴間互相學習、互相提高的過程。

關鍵詞：因人而異；評課方式；自評；反思；教研主體

教學觀摩活動的評價是開展課堂教學研究的重要手段，是一種學習反饋過程，通過評價可以調動執教者和觀摩者共同參與教學研究的積極性，合力解決教育教學中存在的問題，主動開展深入有效的課后反思活動，促進執教、評課雙方在交流、探討、反思中共同提高。結合工作談談我們的具體做法和想法。

一、教學觀摩點評要因人而異

教師在專業發展的道路上都要經歷不同的階段，對于不同發展階段的教師要給予個性化的支持。如，評價工作時間較短的年輕教師的教育活動，要幫助他們挖掘出活動中的閃光點，讓他們明確應當堅持什么以及要改善的教育行為，使其明確自身存在的問題并及時改正；評價經驗豐富的老教師的教育活動時，則要透過現象看本質，幫助他們梳理出突破自身固有教學方式的點，使其對自己有更高的要求，不斷創新。我們經常講要帶著欣賞的眼光看活動，把亮點說夠，給人以鼓舞和借鑒；把問題說透，給人以啟迪和反思。

二、評價要調整心態，調整方式

評課者的心態決定評課質量的高低，要提高評課的效率，作為觀摩者和被觀摩者，雙方都要學會調整心態。執教者要抱著平常的心態去設計和組織教學活動，要把上課的過程看成師幼互動交往、共同成長的一段生活經歷，不要為了一味追求完美的效果而弄虛作假，從而為評課者呈現一個真實、生動的活動案例。還應樂于接受別人的觀點，虛心接受別人的觀點，虛心接受他人的幫助。同伴之間也要摒棄所謂的利害關系和面子問題，抱著學習和探討的態度進行交流，不必面面俱到，而應虛心、坦誠地就某個方面表達自己的觀點。同時，借助別人尋找靈感，反思自己。如果執教者和評課者都能從研討的角度、從專業成長的角度展開討論，以開放的情懷接納別人的建議，就一定能形成百花齊放、百家爭鳴的場面。

三、評課方式靈活多樣

我們點評教學觀摩活動，無論是多說優點，還是多說不足，都是為了促進教師通過這次活動以點及面，得到專業素質的整體提高。評課活動要取得實效，就要不斷變革評課的方式，不能將評課者和被評者分成兩大“對立的陣營”。我們盡量為教師創設一種溫馨、和諧的評課氛圍，如座談會式、沙龍式等，把上課和評課的教師融到一起，讓評課雙方在愉快輕松的情境中進行平等交流。

四、教學觀摩評價要注重自評與反思

為了提高評課的效率，我們擴大了評課主體的范圍，不僅聽課者要成為評課活動的主體，執教者和幼兒也要成為評課的重要組成部分。我們積極倡導評課者和被評者的動態互動。執教者在接受點評之前，可以先進行自評，把自己的反思講出來，然后再聽取同伴、領導的點評，反思自己教學中存在的問題，從而使自己既是受評者，又是主評者。領導在點評前也要先聽聽執教者和其他教師的評價，了解教師的認識水平和關注重點，適當做出自己的評價；在評價后，還應與評課教師共同進行討論交流，以修正自己的評價，使自己既是評課者，同時也是被評者。這樣評課者與被評者才能進行真情交流和平等對話，促進各自在反思原有觀點的基礎上達成共識。

五、評價要圍繞教研主體點評

雖然每年我們都會開展很多次教學觀摩活動，但每一次觀摩活動的關注重點都是不同的。如側重從教學環境方面進行評價：場景布置、座位擺放、多媒體運用、教具的設計等；有時則關注教師語言有效性的分析統計：哪些是開放性問題，哪些是封閉式問題，提問的指向性是否明確，問題之間的內在聯系是否緊密等；要么是圍繞幼兒發展的有效性等。如，去年我們在觀摩和點評中關注的重點是老師對孩子的回應，活動中，不管是執教者還是觀摩教師，重點記錄對孩子的每一個回應和鼓勵，大家評價時一起分析每一個回應的方式和好的回應，合適不合適，該怎么回應等。在評價過程中我們把它作為重點提出，每個教師都開始反思自己平時回應孩子的方法了。圍繞教研主題的評價能有效地實現理論與實踐的結合，更能從每一個方面促進每個教師專業成長。

總而言之，教學觀摩活動的評價是在引導教師將教育理念與具體實踐相結合，并物化成適宜的教育行為。在多樣化的評課活動中，每一位教師經歷了從理念到行為的轉變，經歷了一次次快樂的成長過程，經歷了從“毛毛蟲”到“蝴蝶”的由內而外的魅力蛻變。有效的評價既能調動教師參與活動的積極性，更能讓教師在專業成長的道路上體驗更多的成功與快樂，增強他們的職業幸福感。評價活動是一個交流分享、按需取舍的過程，但愿每一位教師都能成為教學觀摩活動評價中真正的受益者！

參考文獻：

李紅婷.個體化社會下中國鄉村學前教育的發展趨勢[J].學前教育研究，2013（03）.

編輯 趙飛飛