“三維互動，五步導學”教學法在語文教學中的意義

張凱

“三維互動，五步導學”教學法是一種以生本教育為基本理念，依托《導學練案》，通過師生多維互動，根據五大流程（模塊）逐一導學的探究式教學方法。這種教學法根據教育學、心理學及哲學的原理，變傳統教學法“先講后練”為“先練后講”，使“三維互動，五步導學”教學法成為有中國特色的一種新的教學方法，得到迅速推廣后，顯示出了普遍的現實意義。

一、“三維互動，五步導學”教學法促使語文課更具有目的性

語文教學，每節課必須有明確的目的，方能扎扎實實地進行語文知識的訓練，教材內容編排的特點，顯示了課標對這方面的要求，許多優秀課例和名家成功的經驗，都說明了這一規律?！叭S互動，五步導學”教學法決定了每節語文課一定要目標具體、明確，首先，“三維互動，五步導學”的特點，就是要學生在教師未教之前，先試一試，試什么呢？就得明確該節語文課努力的方面，要像數學課那樣有具體的學習目標，如，學習字詞，要達到什么程度？閱讀一篇課文，要解決什么問題？練習合作，要符合什么要求？等等。開始上課前，學生心里必然要十分清楚，否則是不可能開展的，那么，目標是怎樣確立的呢？主要學習目標是由教師來定的，教師根據課標、課本單元教學的要求和課后習題的提示，確定一個個前后銜接的教學目標，來完成一個單元、一本書的教學任務，因此，教師在備課時務必要先確認這節課的具體教學目標，充分考慮學生在教學過程中通向目標的哪一步可能會有困難，怎樣疏導才能使學生學習成功，要像目標教學那樣，把目標作為教學的出發點和歸宿，才能使“三維互動，五步導學”教學法在語文教學中取得成效。其次，語文“三維互動，五步導學”教學法教學程序是以目標為中心來設計的，根據語文學科的特點，我們設計了這樣的程序：“學習目標→前置學習→合作學習→班級展示→當堂自測”。第一部是用來讓學生知道學習目標，第二步是引導學生自主學習，第三步則是學生通過合作探究來達標的，第四步是引導學生完成學習目標的，最后一步是鞏固練習環節。由此觀之，“三維互動，五步導學”教學法運用于語文教學中，一定能使語文教學的目標進一步明確化、有序化，有利于形成語文知識的整體。

二、“三維互動，五步導學”教學法具體回答了啟發式教學中如何“啟發”的問題

我曾經用“三維互動，五步導學”教學法來教學小學課本第十一冊中的古詩《暮江吟》，當學生練習朗誦學過的古詩、復習古詩的學法后，我便因勢利導，鼓勵學生借助電子書，大膽試一試，讀懂《暮江吟》，學生響應熱烈，我放手讓他們自學，經過自己的努力，學生學會了許多詞句。但也有了困惑，比如：“半江瑟瑟半江紅”“瑟瑟”按字典的意思解不通；“可憐九月初三夜”中的“可憐”與通常解法有異……學生提出這些問題時，我并不馬上解答，而是反問他們：遇到的情況，有沒有第二種方法解決？學生繼續冥思苦想，當他們用目光求助于我時，我啟發他們聯系前后文去猜想，不久就有學生驚呼：“知道了，‘瑟瑟是寫江水的綠色?！痹賳査茰y的理由，也說得頭頭是道。又如，學生理解詞句后，我再鼓勵他們自己歸納題旨，要求他們一邊讀詩一邊想象詩歌所描繪的情景，并說出來，說得好的，給予表揚；想說而不能說的，給予啟發、幫助。學生很快便體會到詩中所寫事物的美，從而知道全詩表達了作者對山河的熱愛之情和無比愉快的情趣?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發。”“三維互動，五步導學”教學法就是要達到這種教學藝術的境界?！跋葘W后教”“先練后講”中的兩個“先”把學生擺到了學習的主體地位，教師適時給學生以啟發引導，這個程序顯示了啟發時應該遵循的原則，從上面的例子還可以看懂，“三維互動，五步導學”教學法發揮了認知、情感、技能三大領域教學目標的綜合利用，發揮了他們的導向、激勵、啟動等心理作用，正是這些優點，使“三維互動，五步導學”教學法在語文教學中取得了巨大的教學效果。

三、“三維互動，五步導學”教學法融匯了先進的教學思想，汲取了多種教學法的精華，并且很自然地貫穿于教學過程之中

“三維互動，五步導學”教學法不但體現了目標教學的精髓，而且符合現代教學提倡的啟發式教學，擺正了師生之間的關系，通過引導學生學習成功，發揮了非智力因素的作用，合作失誤又能在課堂上迅速反饋，及時糾正。在學生掌握了學習方法以后，教師能騰出手來，重點輔導中下層學生，做到因材施教。實踐證明，語文“三維互動，五步導學”教學法，能提高課堂教學效果。我本學期接手的六（1）班，學生原來的語文水平排在全年級之末，經過半個多學期采用“三維互動，五步導學”教學法教學語文后，參加語文知識競賽，該班的總成績躍為全年級之冠?？梢?，“三維互動，五步導學”教學法有助于最大限度地提高語文教學質量。

總之，“三維互動，五步導學”教學法在語文教學方面會大有用武之地，只要不斷探索，找到該學科特點的途徑加以發揮，語文教學就能更上一層樓。

編輯 韓 曉