淺談柯爾文手勢在音樂教學中的運用

黃燕茹

摘 要：柯爾文手勢是柯達伊音樂教學法中的一個組成部分，他借助七種不同手勢和不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱的音的高低關系體現出來，目的是幫助學生理解首調唱名體系中音級之間的高低關系、調式音級傾向，使抽象的音高關系變得直觀、形象，是教師和學生之間進行音高、音準交流的一個身體語言形式。

關鍵詞：柯爾文手勢；音準；識譜；合唱；

一、巧用柯爾文手勢與音樂語言相結合

音樂課是培養學生審美能力的課堂，音樂教師應該結合音樂知識，讓學生在課堂上感受美的語言、美的肢體、美的聲音。如，我用歌曲《do re mi》創編一套律動，并巧妙地將柯爾文手勢融合到律動當中，以此作為每節課的課前律動，學生在律動中既感受了音樂美，又熟練地掌握了科爾文手勢。柯爾文手勢培養學生學習音樂的興趣，學生自然養成良好的柯爾文手勢與音樂語言相結合的習慣。有一次，我讓學生找出歌曲中的主干音符，一學生站起來回答“do”，但是由于聲音較小，我聽了兩遍仍然沒弄明白，最后他急中生智，馬上大方地做出了“do”的科爾文手勢，我恍然大悟，并且立即表揚他對科爾文手勢的熟練掌握。

二、巧用柯爾文手勢與快樂識譜相結合

識譜能力是學生打開學習音樂大門的一把鑰匙，能夠提高學生學習音樂的興趣，也為他們以后深入學習音樂打下基礎。識譜知識的傳授在音樂教學中是不可缺少的一部分。學生掌握好識譜知識，可以更加準確地唱好歌曲、理解歌曲。學生很難對枯燥無味、難學難記的識譜知識感興趣，我在課堂上運用柯爾文手勢設計一些活動，例如，教師出示音符卡片，學生迅速做出相應手勢；學生先做出手勢，教師再出示相應音符卡片；在歌曲中提煉出旋律短句，讓學生邊做手勢邊視唱歌譜……這些活動讓學生既動腦又動手，運用科爾文手勢愉快地學習樂譜。

三、巧用柯爾文手勢與音準訓練相結合

在音樂教學中，學生的音準訓練普遍做得不到位，這與學生的訓練熱情不高、少聽、聽得不專心有直接關系。針對這樣的情況，我用直觀的柯爾文手勢表示出各音的相對高度，引導學生觀察手勢掌握音準。例如，教師彈奏單音并且做出相對應手勢，學生唱出唱名并且做出手勢；教師連續彈奏三度音程，學生運用柯爾文手勢準確唱出音程；教師還可以先給學生一個標準音“la”，然后彈奏單音讓學生練習聽音，這時候我要求學生不要發出聲音，只專注聽，并且用手勢表達自己的判斷，然后教師請個別學生準確唱出唱名，全班再結合柯爾文手勢練習。如此讓每一個學生都參與進來，積極主動地思考，專注地傾聽，避免了干擾和被動學習。

四、巧用柯爾文手勢與快樂歌唱相結合

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。例如二年級教材《音階歌》，是一首旋律活潑、節奏明快、曲式規整，具有明顯的童謠音樂象征的歌曲，學生一聽就興奮，迫不及待要開口唱。于是我就采用了柯爾文手勢輔助教學。首先，我用手勢表示出一個個小片段，即歌曲中的“i i 76 | 5 — |” “44 33 | 2 — |”，要求學生唱出它們的音高，做內心聽覺的訓練，學生喜歡挑戰，自然積極主動參與學習，幾遍練習之后加入節奏，學生在活動中唱準了旋律。接著播放歌曲，教師跟著音樂做出“13 5 |66 5”和最后兩句上行音階和下行音階的手勢，讓學生認真觀察，隨后看教師的手勢清唱旋律，用接龍游戲的方式，讓學生結合手勢慢唱，在唱準的基礎上逐漸加快速度。最后讓學生自己一邊做柯爾文手勢一邊唱。這樣層層深入，學生逐漸掌握了歌曲的旋律。這樣教的過程使學生主動參與到學習中，使學習變得更加輕松簡單，學生也感到很有興趣。

五、巧用柯爾文手勢進行二聲部合唱訓練

合唱是集體性的聲音藝術。在二聲部合唱的音準教學中，我首先巧用柯爾文手勢進行固定音高的訓練，先讓學生訓練國際標準音“la”的音高手勢位置。將學生分成左右高聲部兩組。將進行二聲部間的和聲訓練。如，學生觀察教師柯爾文左右手不同“do”“mi”手勢，閉口哼鳴“do ”“mi”大三度聲音不同位置及音準高度，依次推出各音的音高“re 、fa” “mi 、sol”等，既要唱準自己聲部的音，又敢于聽另一聲部的音，以培養音準能力、自控能力。和聲練習曲不在于長、難，而在于堅持不懈地練習，加深和聲感覺是目的。柯爾文手勢對學生掌握音準很有幫助，特別在合唱教學中，兩只手同時訓練不同的聲部效果很好。在歌曲《大鐘和小鐘》的教學中，我巧用柯爾文手勢進行聲部間的處理，左手用手勢做出高聲部旋律“5 — | 3 — ” ，右手同時做出低聲部旋律“33 11 |33 11 ”，學生也得心應手，聲部間互相配合，做到默契合作，以達到和諧、統一的藝術效果，給人以美的享受。

編輯 韓曉