小學朗讀教學

王俊

“讀”是語文教學的一把萬能鑰匙。“能正確、流利、有感情地朗讀課文”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感”“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，新課標中的這些目標的實現(xiàn)都離不開讀，而“朗讀”是最有效的方式之一。俗話說：“好酒不品不知其醇，好景不賞不知其美，好文不讀不知其味”，只有架起朗讀的橋梁，走進文本，和文本產(chǎn)生共鳴，才可感受到文本的魅力和妙趣，進而和作者心意相通，逐漸豐富語言積累，培養(yǎng)語感。如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？可從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有了朗讀的興趣，學生才能愿讀、樂讀，久而久之，就養(yǎng)成了良好的朗讀習慣。而小學生處在直觀感知階段，只有視覺和聽覺的刺激，甚至味覺的接觸，才能充分調(diào)動他們的朗讀欲望。例如，在指導學生朗讀老舍先生的《草原》一課時，我用舒緩的音樂和錫林郭勒草原的精美圖片刺激學生的感官，學生剎那間被清澈如鏡的藍天，一碧千里的草原吸引住了，欣賞著課件的同時，展開聯(lián)想，入情入境地領略草原的無限風光。情緒醞釀到一定程度，學生也就自然而然地想把自己對草原美景的贊嘆之情用動聽的聲音展示出來。針對課型特點，教師運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，不斷激發(fā)學生的朗讀興趣，一定能提高學生的朗讀水平。

二、范讀領路，模仿入境

小學生正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情地朗讀并不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文，最直接的方法是范讀。模仿是兒童的天性，在模仿中自我感悟，培養(yǎng)語感，積累朗讀經(jīng)驗，久而久之，朗讀能力提高了，讀書習慣也養(yǎng)成了。俗話說“熟能生巧”，萬理同源，學生在熟練朗讀的基礎上，會慢慢讀出自己的味道和風格。例如，教學課文《金色的草地》一課描寫草地早晨和中午不同情景一段時，我邊為學生范讀課文，邊用手掌做張開、合攏的動作，讓學生用心傾聽，靜靜感受。當時，學生一下子被我時而高昂、時而低沉的聲音吸引住了，被我惟妙惟肖的動作感染了。接著我給他們開辟出充分的時間模仿，同桌互相點評，并推薦好的學生上講臺表演，慢慢地他們也就進入了文章的境界。

三、形式多樣，讀中感悟

如果單一式的集體朗讀或是指名讀，不講求形式的多樣，學生就會感覺到枯燥乏味，提不起朗讀的興趣，所以在朗讀時可以采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀，用自己喜歡的方式讀，引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀……多種形式讓學生感受朗讀的樂趣，步步深入作者的感情變化中。一般說來，構成畫面的美景式課文適合范讀后學生自讀，培養(yǎng)學生的語感；現(xiàn)代詩文，適合配樂入情朗誦；古詩文，適合教師告訴學生朗讀的技巧，范讀后，學生有韻味的小組合作讀；劇本題材的課文，適于分角色朗讀，在情境中領悟人物情感變化；層次結構明顯的課文，適合賽讀。文章應盡量讓學生通過朗讀來理解和體會，文章讀得越好，越能說明學生理解得越深刻，并受到感染，在不經(jīng)意間對文中那精妙貼切的語言、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y構擁有深切的體驗，進入一個美妙的世界——“文中有我，我中有文，文我兩忘”。

四、激勵評價，提高質(zhì)量

朗讀的評價，重在提高學生的朗讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟。新課標中指出“評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考查”。每個學段的側重點不一樣，但無論側重于什么，教師都應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，促進學生的朗讀能力的形成。教學中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的不同優(yōu)點，理解和尊重學生的自我感悟，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和評判。應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，促進學生主動學習，自我反思。使學生樹立朗讀的自信心，啟迪學生的智慧，提高他們的朗讀質(zhì)量。

朗讀教學是語文教學中一個歷久彌新的課題。“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。小學語文的朗讀要鼓勵學生大膽朗讀，要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)，防止片面追求形式。要讓學生用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，在讀中品味語言，感悟情感，培養(yǎng)語感。

編輯 謝尾合