小學數學課堂教學中嘗試教育點滴談

羅鴻燕

邱學華嘗試教學的“先學后教，先練后講”的嘗試理念席卷了中國整個教育界，在教育改革的浪潮中，教師們“外學內引”，踐行向課堂40分鐘要質量的教育改革。

一、嘗試學科遷移與實踐認知，成就了教師教育的快樂

二、生活的認知是最好的數學老師

將數學與生活實際相聯系，化抽象思維為具體形象的教學。

比如，西師版教材五年級體積一章中，學生對等積變形解題方法掌握較難，因此在教學這個知識時，我在實驗室里讓學生用長方形的水槽裝一定量的水，觀察水槽中水的形狀，再讓學生把水槽側放在桌上觀察水體的形狀。學生通過觀察水槽放置的位置，得出一定體積的水的形狀決定于所盛放的物體的形狀。

三、嘗試教學中教師“引”與“導”須融會貫通

如，在教學比的基本性質時我用了如下的教學設計：

（1）啟發誘導學生，發現問題

教師：讓學生說出這些比的比值。2∶4，8∶16，12∶24啟發引導學生觀察、分析、思考為什么它們的比值都是1∶2，教師在黑板上板書2∶4=8∶16=12∶24后讓學生觀察并提問：在這三個比中，什么變了，什么沒變？

（2）引導學生探究規律，推導比的基本性質

老師引導學生從左往右看，2∶4怎么會變成等于8∶16，2∶4怎么變會得到12∶24。

2∶4=（2×4）∶（4×4）=8∶16 2∶4=（2×6）∶（4×6）=12∶24

教師進一步引導，讓學生用一句話把其中的規律總結出來。學生小組討論得出：比的前項和后項都乘以相同的數，比值不變。

教師口述得到的規律：比的前項和后項都除以相同的數，比值不變。

（3）初步歸納

引導學生用一句話把其中的規律表達出來，即比的前項和后項都乘以或都除以相同的數，比值不變。

（4）再次概括

教師設問，引導提問學生思考比的前項和后項都乘以或者除以相同的數，這個數能不能是零？為什么？

有句話說，別像百花等著春天的綻放，要學春燕銜著春天到來。在數學教學中，學會嘗試，在嘗試中去探索，就會有別樣收獲！

編輯 謝尾合