探討小學數學教學中的提問教學

王成旺

在我國的小學數學教學中，教師最常用的教學方法就是“提問法”，此教學方法在傳統的教學中收效甚微，不僅沒有實現有效的教學成果，還使學生產生了害怕和恐懼的心理，究其原因，大多是教師的提問方式比較單一或提出的問題枯燥無趣等，沒有為學生提供生動豐富的教學氛圍，進而使得提問教學法的作用未能得到充分的發揮。因此，教師在教學中要對提問教學法進行不斷的創新和完善，對要提出的問題進行完美“包裝”，讓問題以多樣的形式代替單一的呈現方式，進而集中學生的注意力，并充分激發他們學習數學的興趣。

一、結合小學生的實際情況進行合理的提問

小學數學教師在利用提問教學法進行教學時，要結合學生的年齡、特性、知識水平等實際情況進行合理的設計。在提問時不僅言語要簡明扼要，以便于學生理解，還要多設計一些帶有趣味性的、科學合理的問題，這樣才能發揮此教學方法的作用。若教師提出的問題過于簡單，學生不假思索就能解答出來，不但不能培養學生對知識的探索能力和思維能力，而且學生對數學知識的理解和認識也得不到絲毫的強化作用；反之，若提出的問題相對較難，就會讓學生望而生畏，產生害怕被提問到的恐懼心理或者萌生回答不出來怕丟面子的念頭。

二、加強培養學生的提問意識

在小學數學教學中，教師要善于抓住讓學生產生疑問的機會，開動他們的腦筋去思考問題，引導他們及時提出不明白或有價值的問題，充分利用課堂內的每一分鐘，將提問教學的作用發揮到極致。例如，教師可以扮演學生的角色，示范如何提問題。比如，在教授“角”的知識時，教師以學生的身份提出什么是角或者角的各個部分的名稱等，進而引發學生產生討論，這樣學生就比較容易理解和掌握所學的知識。教師堅持利用這種示范提問題的教學方法，就會逐漸培養學生的提問意識，從而提高他們思考問題和解決問題的能力。

三、明確提問教學的目的

小學數學教師在教學中要明確利用提問教學法進行教學的目的。提問教學法大致可分為導入、展開和總結三個環節，教師要對這些環節要達到的目標和任務進行充分的認識，如此才能充分體現提問教學的價值。像教師在導入環節要創設問題情境，以此來啟發學生進行思考和激發他們的學習興趣，進而使學生產生強烈的求知欲。

總之，在小學數學提問教學中，教師應結合小學生的實際情況進行合理的提問、加強培養學生的提問意識、明確提問教學的目的，如此才能夠大大提高提問教學的有效性。

參考文獻：

王麗華.淺談小學數學課學生交流能力的培養[J].現代閱讀：教育版，2013（03）.

編輯 謝尾合