淺談新課改下小學語文作文教學策略

綦洋

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要內容，其既是提高學生語文素養的有效途徑，又是落實素質教育理念的重要方式。通過對新課改背景下小學語文作文教學的策略進行研究，旨在促進小學語文作文教學的發展。

關鍵詞：新課改；取材；立意；情感；交流

長期以來，應試教育理念束縛教師能力的發揮，也阻礙了學生的成長。在新課程改革背景下，教師需要對傳統的小學語文作文教學進行改革，需要迎合素質教育發展的趨勢，使學生獲得更加全面的提高。因此，眾多教師開始探究小學語文作文教學的策略，但還沒有取得應有的成效，還沒有對教學改革工作提供有力支撐。基于此，本文淺談新課改下小學語文作文的教學策略，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，以此推動教學發展。

一、引導學生從生活中取材和立意

實踐教學表明，傳統的小學語文作文教學是相對局限和狹隘的。為了迎合應試教育理念，多數教師以提高學生作文分數作為寫作教學的主要目標。因此，教師通常對考試作文的題材、立意等進行研究分析，并按照一定的思路進行有針對性的寫作教學指導。

在這種背景下，學生在作文的取材和立意方面就受到了限制，極大地束縛了學生的思維。甚至在不少小學中，教師要求學生反復閱讀優秀的作文范文，并從中進行取材和立意。這種做法忽視了學生的主體性，將寫作當作一種體力勞動。因此，教師需要在寫作教學中引導學生從生活中取材和立意。在這種背景下，教師才能發揮作文的真實效力，才能利用寫作引導學生主動認識世界、感悟世界。

例如，教師以“校園的春色”為主題開展寫作教學。此時，教師要求學生走進校園，在真實的感觸中取材和立意。其中，學生獲得的素材可以是校園中悄然綻放的花骨朵，可以是停留在房檐下的燕子，也可以是潤物細無聲的春雨。教師鼓勵學生走進校園進行取材，其目的不僅在于完成寫作素材的積累，還在于引導學生更好地認識世界、感受世界，讓學生在取材的過程中獲得更加深刻的認識。

二、讓學生在寫作中表達真實的情感

此外，教師需要明確的是，寫作是一種精神層次的勞作，需要學生在寫作過程中抒發情感。新課程改革也明確要求教師在寫作教學中要引導學生抒發情感，以此達到情感教育的目的。因此，教師需要讓學生在寫作中感受內心的觸動，讓學生在寫作中抒發真實的情感，而不是一味地模仿與借鑒。實踐表明，多數教師為了提高學生文章的質量而要求學生模仿與借鑒優秀的作文范文。這就導致多數學生的寫作進入誤區，讓學生對別人的情感進行模仿，而忽視了自身真實的情感，最終導致學生寫作空洞，且沒有達到情感教育的目的。

這就需要教師有意識地引導，轉變寫作教學理念。例如，教師以“母親的手”為主題開展寫作教學。此時，多數學生在作文中寫道：母親的手是粗糙的，正是用這雙粗糙的手養育了我們，并由此抒發自己對母愛的理解，表達自己對母親的愛。經調查發現，這是因為多數學生閱讀了相應的范文，將這種思維和感情應用于自己的文章中。從表面上看，學生通過合理借鑒使自己的文章內容變得充實，但學生并沒有在生活中有真實的感觸，也就導致學生的作文空洞，沒有真實的情感。因此，教師在寫作教學中應鼓勵學生從生活中取材，并發揮自己的想象，表達內心真實的情感。此時，有的學生寫道：母親的手是美麗的，她用這雙手付出自己的愛。還有的學生在作文中寫道：母親的手是光滑柔嫩的，在自己還處于幼兒階段時，母親用這雙手呵護自己，保護自己茁壯成長。

在此過程中，學生真正立足于現實，根據自己的生活經驗和情感經歷進行真實情感的抒發與表達。基于此，學生不但使自己的文章變得充實，同時也經受了情感的洗禮，達到情感教育的目的。

三、組織學生合作與交流

教師需要在新課改背景下轉變作文的評價方式，可以組織學生進行合作與交流，通過相互批閱的方式讓學生獲得更大的提升。

例如，教師以《我的未來》為題要求學生進行寫作。在寫作前，教師可以將學生分組，要求學生交流寫作的思路。在小組中，學生根據自身的理解和見識提出不同的寫作構思。這就能夠啟發學生的思維，讓學生從不同的角度進行聯想，從而解放學生的思維。在此基礎上，教師組織學生進行寫作，并在寫作后要求學生相互閱讀和修改作文。在此過程中，學生不但幫助其他同學找出了作文中明顯的錯誤，同時也在閱讀其他同學作文的過程中獲得了新的認識。這就能夠使學生從新的角度進行思考，在閱讀中學到新的寫作方法和技巧，同時完成知識積累。

此外，教師通過合作與交流的方式讓學生對作文進行交流，能夠幫助學生走出自閉、自卑的困境，讓學生在情感的交流中變得積極樂觀，達到素質教育的目的。

四、注重總結與評價

教師需要明確的是課堂總結與評價是課堂教學的重要環節，是幫助學生梳理知識體系，同時促進學生更好地成長的有效途徑。因此，在小學語文作文教學中，教師需要更加注重總結與評價，要通過總結讓學生更清楚自己的缺點與優勢，同時在得到評價后產生自信和奮斗的動力。

例如，教師以“我的夢想”作為主題開展作文教學。在經過小組交流和相互批閱后，教師需要做的是對教學情況進行總結和點評。教師發現，其中一名學生在進行相互修改后情緒非常低落，他是一名較為孤僻但頭腦靈活的學生。因此，教師將其作文進行仔細研讀，發現這名學生在作文中描繪的夢想是成為一名清潔工。教師在閱讀這篇文章時發現，其他小組成員不時地交頭接耳并發出嘲笑的聲音，表現出這些學生對這篇文章的不認同。基于此，教師首先對這名學生的構思進行了肯定，利用正面的評價對學生的文章進行認可。教師的鼓勵使這名情緒低落的學生感到驚喜，逐步消除失落的情緒。此時，教師提出每個人的夢想都不一樣，作文的精髓在于真情實感的表達。因此，教師認定這篇文章是值得借鑒的，同時也適當地指出文章中存在的一些瑕疵。

在此過程中，教師不但指出了學生在寫作中容易出現的問題，同時也指明了寫作的精髓，更對學生進行正面積極的評價，使學生能夠在日后的學習中更加主動。

總的來說，新課程改革對小學語文作文教學提出新的要求，要求教師進行總結與反思。廣大教師需要不斷地總結探究，需要提出更有效的策略推動小學語文作文教學的發展。

參考文獻：

楊勝安.新課改下小學語文作文教學策略探析[J].學周刊，2014（26）.

編輯 李建軍