小學數學中培養學生主動提問能力的方法探析

黃廣川

摘 要：數學教育有利于培養學生的數學思維能力，在小學數學教育中培養學生主動提問的能力不容忽視。因為在小學時期學生的主動提問能力不僅關系到其自身對數學知識的掌握情況，同時關乎學生對知識的探索欲望的產生。因而在小學數學教育中要注意培養學生的主動提問能力，從而提高學生整個學習階段的探究能力。日常數學教學中通過合理化的問題設置以及優化的評價方式能夠起到提高學生主動提問能力的作用，同時探索更加優化的方法。

關鍵詞：數學教育；提問能力；思維模式

小學數學教育的重點在于激發學生興趣，提高學生對問題的探究能力，從而培養學生的數學思維能力，幫助學生形成數學思維。同時，在數學教學中不能忽視的一個問題就是學生的主動提問能力，因此教師要從多個層面提高學生的主動思維能力，幫助學生提高主動提問能力。在小學教育中學生主動提問能力的培養還不夠完善，因此探索更加有效的方法對提高學生的主動提問能力顯得非常重要。

一、小學數學教學中對于學生主動提問能力的培養現狀

1.小學數學教學中提問主體的錯誤導向

小學數學教學中教育的主體是不容忽視的，而在日常教學中無論是老師提問，還是學生主動提問，很多老師都忽略了一個問題，那就是學生才是課堂的主體。一直沒有得到重視的學生，在小學數學課堂上變成了一個被動回答各種問題的客體。很多時候提問可能對學生沒有實效，或者說學生對某些知識沒有興趣，但教師提問，學生還要被動地回答。這就導致學生缺乏主動提問意識，老師在課堂上不斷地提問，學生很不愿意回答，提問的價值也就沒有了。學生才是數學教學的主體，因此課堂不應該成為老師提問的主場，應該更多地讓學生提出問題，可是大多數老師忽略了這個問題，從而導致學生在小學數學課堂上興趣不高，提問缺乏主動性。

2.在課堂提問時學生存在多重非正常心理

課堂提問同樣不能忽視學生的心理因素，往往處理不恰當所造成的學生心理上的影響會降低他們的學習熱情。現在學生越來越懼怕提問，因為他們怕出錯、怕被同學嘲笑、更怕老師說他們的回答是錯誤的。此外，課下同學們的起哄也很容易使學生對學習失去信心。這種非正常心理打擊了學生提問的激情，學生變得越來越怕提問，有些時候學生甚至懼怕老師讓他回答問題。本來提問是為了激發學生的興趣，可是這樣導致學生非但沒有學習積極性，反而降低了自身的信心。這樣提問的價值就不復存在了，提問也就失去了意義，同時也造成了學生不敢去主動提問，主動提問能力更加得不到提高。

二、提高小學數學教學中學生主動提問能力的方法

1.營造輕松的提問情景，增強提問趣味性

情景對于課堂提問來說非常重要，好的情景能夠引起學生關注，讓學生更加愿意去探索某些知識。在小學數學教學中一定要設置輕松的提問情景，從而激發學生的興趣，同時也要兼顧問題的趣味性。例如，在進行長方形以及正方形的教學中，一定要結合實物進行教學。學生在觀察過程中容易對某些知識產生好奇心，從而主動去問老師，這樣學生的主動提問能力得到培養。往往好的教學工具能夠激發學生的興趣，再加上合理的問題設置，很容易吸引學生，從而使學生在提問過程中掌握新的知識。這樣富有趣味性的教學能夠提高學生的主動提問能力，從而幫助學生更好地學習數學知識，掌握數學知識。

2.合理設置問題，循序漸進地進行教學

學生小學時期的理解能力和分析能力還較弱，對于很多問題很難有深層次的理解。因而在進行小學數學教學時一定要認清學生理解能力上的欠缺，設置問題時一定要分層次、分方法進行合理化設置。只有這樣學生在回答問題的時候才能夠循序漸進，同時才能夠豐富知識。學生通過回答問題，逐漸增強對某些知識的探索欲望，學生有了好奇心，就會主動地提出問題。如果學生在回答問題的時候總是錯誤，時間久了學生的激情會逐漸消失。例如，在進行分數這個全新知識點的教學時，引導問題一定要合理。假如問題設置不夠合理，那么學生理解不了，或者回答的時候總是出錯，學生對這個知識點理解不透，學生就不可能去探索新的方法，那么學生的主動提問就很難出現。

總之，要想在小學數學教學中培養學生的主動提問能力，就要合理地設置問題，同時注意提高學生的提問技巧，從而幫助學生提高數學分析能力。日常教學中合理的問題結構和趣味性的情景設置，能夠引導學生采取更加主動的方式進行知識的學習。因此學生的主動提問能力不僅關系到小學數學教學的實際效果，也關乎學生在小學教育中思維能力的培養，所以說小學教學中一定要注重培養學生的主動提問能力。

參考文獻：

沈子興.用智慧解決問題[J].現代教學，2013（Z1）.

編輯 李建軍