淺析小學數學課堂提問教學策略

蔡錦州

在傳統的小學數學課堂中，教師作為課堂的主體，僅僅只站在講臺上不斷地利用板書和口述對學生進行枯燥乏味的講解，而學生只是坐在座位上眼巴巴地看著教師，看起來是在聽課，其實許多學生的注意力根本無法集中到教師枯燥的講解中，就算是認真聽講了的學生，由于缺少與教師之間的互動，也無法取得理想的學習效果，本文針對這種現象，對小學數學課堂的提問教學策略進行了簡要的探究。

一、小學數學課堂提問的必要性

在傳統的小學數學課堂中，教師作為課堂的主體，僅僅只站在講臺上不斷地利用板書和口述對學生進行枯燥乏味的講解，而學生只是坐在座位上眼巴巴地看著教師，看起來是在聽課，其實許多學生的注意力根本無法集中到教師枯燥的講解中，就算是認真聽講了的學生，由于缺少與教師之間的互動，也沒有足夠的時間對教師所講的內容進行思考，所以，學習效率仍然不是很高。不僅如此，傳統的小學數學課堂的沉悶氣氛會抑制小學生的天性，許多活潑開朗、有著很強表現欲望的學生在這樣的課堂中無法提起自己的學習熱情，長此以往，學生不僅會失去對于數學學習的學習興趣，更會逐漸地失去主動的勇氣。而課堂提問，則可以有效地解決傳統的小學數學課堂教學中存在的弊端和問題。教師在課堂中對學生進行提問，可以讓學生不斷地就某一問題進行思考，在思考中鍛煉自己的思維，在回答問題中找到自信，鍛煉勇氣，增強表達能力。

二、小學數學課堂提問中存在的問題

在內容上，許多數學教師在提問的時候僅僅是就教材中的案例問題進行提問，可這些問題往往在形式和內容上都較為嚴肅和呆板，不能提出吸引學生學習興趣的問題，難以引起學生的共鳴。在形式上，許多數學教師設置的問題形式十分簡單，不需要學生過多的思考就可以通過對教材的了解進行解答，不利于學生思維上的鍛煉，缺少提問的價值。

三、如何更好地進行小學數學課堂的提問

1.教師要從內容的有效性上對問題進行設置，所設置的問題一定不能是教材中已經有的，而是就學生不容易理解的重點和難點，通過設置新穎有趣的問題的設置，讓學生不斷地進行思考和交流，不斷進行思想的碰撞，引起學生資助的探索和思維的不斷活動，進而提高學生的思維活力和分散性，從根本上提高學生的學習能力，吸引學生的學習興趣，將學生對于數學的探索精神培養起來，讓學生逐漸形成良好的數學習慣。

2.教師還要有針對性地對學生提出問題，合理地設置問題的難度，設置的問題也要符合學生的思維習慣，能夠起到有效的引導性，讓學生在教師的指引之下不斷地思考，鍛煉學生的學習能力。比如說，教師可以在備課的過程中就本節課的每一個知識點都設置幾個問題，在講課的過程中，對學生進行提問，適時地將課堂氣氛進行緩和與帶動，除此之外，教師可以盡可能地設置一些比較有趣、與學生的實際生活和喜好相關的問題，盡可能地吸引學生的注意力，營造一個輕松活潑的課堂氛圍，讓學生在愉快的環境之中不斷地學習，增長知識，一邊玩，一邊學。

3.教師要在學生回答之后給學生一個合理的評價，對于回答正確的學生，通過積極的評價，贊美學生，使學生的學習熱情得到最大限度的釋放。對于回答錯誤的學生也要耐心教導，給予管理，使學生煥發出勃勃的斗志。

總之，就目前的實際情況來看，小學數學課堂的提問教學還存在著一些問題，但是相信只要在未來的日子中教師不斷地進行教學理念的改革和提問手段的創新，就一定能夠進一步提升數學課堂教學效率。

編輯 魯翠紅