語文課堂教學巧用“導”

黃臘琴

新課程強調在語文教學中充分發揮學生的主體作用，對教師的要求更高，面對思維日益活躍的小學生，更需要教師的有效引導。新課程強調學生的主體作用是在教師的引導下實現的。而且，沒有教師的引導，學生的學習就是盲目的，就會迷失方向，只會停留在表面，難以深入。反之，教師導不得法，導不得時，又會影響學生主體性的發揮，其教學的實效性受到極大影響。那么教師怎么導，導什么，何時導，筆者以為應該從以下五個方面思考。

一、明確目標——導向

“向”就是目標、方向。在教學活動中，三維目標的落實是教學活動的終極目的，是整個教學活動的方向。教學目標的達成，是檢驗教學活動成功的標志。教學過程中教師必須牢牢把握方向，鼓勵學生大膽質疑、大膽創新，也不能無原則、無依據地肯定或否定，由于學生的經歷、知識、經驗的局限性，他們的計劃、選擇也不會沒有錯誤，教師需要引導學生及時走出誤區。對于那些偏離教學目標，不利于學生終身發展的因素要及時剔除。教師通過設疑和評價把握住教學活動的方向，提高教學效率。

二、創設情境——導勢

“勢”是指學生學習的氛圍以及態度和情感，因為人的任何活動都是由一定的心態所激發，并指向一定的目的。良好的氛圍和積極的心態情感是學習的有效保障，在學習過程中的作用很大，且貫穿學習的全過程。而且，教師注意激發學生熱愛語文的情感，打好價值觀的基礎，使學生在學習語文的過程中受到情感的熏陶，樹立正確的人生價值觀。

營造良好的氛圍，培養學生積極的心態，教師要言傳身教，特別是教師的語言有極其獨特的魅力。再伴之以多媒體課件的運用，相應生輝，相得益彰。

三、精心設疑——導思

“思”是指積極思考，認真探究，是指在學習過程中的思維訓練。思維訓練有助于學生學會學習，學會讀書。教師教學方法多元化，讓學生積極參與學習，氣氛熱烈，讓學生怦然心動，產生共鳴，強化思維力度，充分展現語言文字的魅力，展現教師深厚的文化底蘊和教學藝術的內涵，讓課堂靈動，處處閃現思維的火花。設疑是導思的主要手段，教師要善于設疑，讓學生始終處于積極的思考之中，學習興趣盎然，并在思考探究中領悟文本的真諦，不斷建構自己的新知識。

四、啟發點撥——導悟

教師必須善于導悟，在學生遇到困難時，及時給予點撥，在學生理解膚淺時，把學生的理解和體會引向深入。“不憤不啟，不悱不發。”憤、悱是啟發的最好時機，此時，經教師引導啟發，學生就會心通意達，豁然開朗。語文教學中學生自主學習，由于受到知識、經驗的局限，學生理解往往停留在表層，需要教師的引導點撥，幫助學生領悟，促成三維目標的達成與升華。

五、授之以“漁”——導法

“法”是學習的規律與方法。教會學生學習是新課程的一項重要任務，由于當今世界知識總量的迅速增長，這就要求每個人樹立終身學習的意識，而且要有科學的學習方法，科學的學習方法是每個人參與競爭、贏得競爭、賴以生存、賴以發展的基本技能。學生掌握學習的基本技能，要求教師在教育教學活動中，滲透學習方法，幫助學生提煉、總結最基本的語文學習方法，引導學生在學習語文的過程中用學到的方法解決學習中的問題，使學生更科學地參與語文學習活動，提升語文素養。

編輯 魯翠紅