“精”“顯”相伴：小學數學綜合實踐課的必然追求

陳建華

“綜合與實踐”是小學數學教學的重要內容，是培養學生應用意識、創新能力的重要載體。同時，為了轉變教師單一、機械的教學方式，為了優化學生單純以學習知識、訓練技能為目的的學習方式，不妨從以下三個方面做一些嘗試，上好數學綜合實踐課。

一、精挑活動空間，彰顯開放思維

“教”室，已淪為教師從事“教”的活動的固有場所，“靜坐聆聽”已成為學生學習的習慣性方式。而突破常規，精選合適的活動空間，讓學生走出教室，學生一定會身心放松，思維開放。

如，我在教學蘇教版數學六年級下冊“比例尺”一課時，就將上課地點選在了學生最喜歡的地方——足球場。

師：今天，老師帶同學們到足球場上一節數學課。（學生很興奮）

生：老師，我們到足球場能學什么數學知識呢？

師：問得好！我們今天要將足球場畫到自己的數學本子上。（停頓）你覺得要畫足球場，需要先做些什么準備呢？

生1：足球場是長方形，除了要測量出它的長和寬，還有很多線。

生2：比如禁區線。

師：好，請第一、二小組負責測量長，第一組先量，第二組記錄，完成后交換復核；第三、四小組負責量寬，方法類似；第五、六小組負責量其他的線，方法類似。

各小組開始測量。完成后，分小組圍坐在足球場。

師：足球場的數據有了，能直接畫到數學本上呢？

生1：不行，數學本太小，不夠畫呀！

生2：需要將足球場按一定的比例縮小才行。

師：按什么樣的比例縮小才合適呢？

……

比例尺意義揭示的過程體現了學生的開放思維。

二、精選活動內容，凸顯實踐價值

實踐性是數學綜合實踐課的價值追求。在確定一節數學綜合實踐課后，就要精選活動的內容，讓學生有體驗、有感悟、真實踐。

“一億有多大”是蘇教版數學四年級下冊的內容，課題組成員執教這節課時，為了讓學生從不同角度充分體驗一億的大小，精心選擇了“數本子”“稱大米”“量硬幣高度”三個活動內容。學生在數和計算的過程中，體會到數一億個本子需要的時間很長；在稱和計算中，體驗到一億粒大米很重；在量和計算中，感受到一億枚硬幣摞起來很高。學生在豐富的實踐中，將很難用語言表述的“一億有多大”體驗得淋漓盡致，對數學的理解更深刻。

同時，數學實踐活動課的確定和活動內容的選擇，不能局限于教材上給出的課題，教師還可自己根據教學內容，創造性地開發出一些新的課題，如學習了“千克和克”后，可以安排“稱一稱”實踐活動課，或者“逛超市”課后實踐課。

三、精設活動流程，喚醒主體意識

數學“綜合與實踐”課主要的學習方式是研究性學習，這就需要教師精心設計活動的流程，讓學生主動參與進來，喚醒學生的主體意識。

如“怎樣滾得遠”一課，我的活動流程為：

1.創設情境，引發思考

出示情境圖，提問：圓木從山坡上可以滾下來，在什么樣的條件下滾得更遠呢？

2.提出猜想，設計方案

學生先提出猜想，圓木怎樣滾得遠可能與什么因素有關，師生討論確定研究方向。然后教師引導學生設計研究方案：30度、45度、60度三種坡度的斜面。

3.驗證猜想，動手實驗

學生動手操作實驗，得出結論。

4.發展思維，拓展應用

呈現滑雪、伐木工人運木頭等場景，讓學生體會斜面在生活中的應用。

這樣的流程設計，學生積極參與研究過程，每一個個體的主體意識被喚醒，學習的興趣自然很濃。

在教學中，我們還要根據學生的學情，充分挖掘教材資源，最大限度地發揮數學綜合實踐課的作用，讓學生學有用的數學，使不同的學生獲得不同的發展。

參考文獻：

李秀月.小學數學綜合與實踐活動教學談[J].小學數學參考，2014（03）.

編輯 薛直艷