優(yōu)化課堂指導(dǎo) 提升建構(gòu)品質(zhì)

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革充分體現(xiàn)了這一思想。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》在教學(xué)活動基本理念中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地信賴模仿與記錄。動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”顯然，有效的數(shù)學(xué)課堂中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，形成以學(xué)生為主體的有效學(xué)習(xí)行為。

隨著課程改革的深入，以學(xué)生為本的自主建構(gòu)學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要形式，課堂上學(xué)生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，課堂充滿生機與活力，成為學(xué)生素質(zhì)提高、個性發(fā)展、生命激情涌動的舞臺。課堂突破了常規(guī)，學(xué)生敢于猜想，勇于質(zhì)疑，形成了動態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，為有效課堂建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。但如果認真反思，我們會發(fā)現(xiàn)課改后數(shù)學(xué)課堂還存在一些隱性的缺憾，降低了課堂教學(xué)有效性。這與教師課堂指導(dǎo)有關(guān)。如，合作交流學(xué)習(xí)時，由于沒有優(yōu)化指導(dǎo)，合作變成了“合坐”。表面上課堂轟轟烈烈，但內(nèi)里空虛異常，沒有合作痕跡，“合作”往往變成了各說各話。由于沒有優(yōu)化指導(dǎo)，學(xué)生在自主探究時變成了放任自流，浪費了課堂寶貴的教育時間。優(yōu)化課堂教師指導(dǎo)，是提高數(shù)學(xué)課堂有效性、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要抓手。

所謂優(yōu)化指導(dǎo)就是學(xué)習(xí)指導(dǎo)要因教材、因?qū)W生、因課堂情境變化而異，指導(dǎo)語言要簡潔、明了、具體、有啟發(fā)性，要有助于學(xué)生進行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

一、圍繞教學(xué)目標進行優(yōu)化指導(dǎo)

目的性強是學(xué)校教育的重要特征，課堂教學(xué)活動是朝著明確課堂教學(xué)目標組織的。目標對“教”與“學(xué)”有導(dǎo)向與激勵作用。美國著名課程論專家泰勒指出，課程改革的關(guān)鍵（第一步）是目標的設(shè)定。因此，教師要有強烈的目標意識，根據(jù)目標預(yù)設(shè)要求指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)活動。

在教學(xué)“圓的面積計算公式”課題時，我根據(jù)課題目標：了解圓的面積含義，經(jīng)歷圓的面積推導(dǎo)過程，掌握圓的面積計算公式（知識目標）；通過割補、拼組探索圓的面積計算方法，能用面積公式解決簡單的實際問題（能力目標）；在探索過程中體驗“化曲為直”數(shù)學(xué)思想（情感目標），對學(xué)生動手實踐、自主探究學(xué)習(xí)過程進行了優(yōu)化指導(dǎo)。①同學(xué)們，閱讀教材，看看圓的面積公式是分幾步得來的？②每一步用的是什么方法？③每一步組拼后你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，順利完成了探究任務(wù)。課堂緊湊，學(xué)生探究投入，推導(dǎo)圓的計算公式水到渠成，能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

二、圍繞教學(xué)重難點進行優(yōu)化指導(dǎo)

教材是最基本的課程資源，教材內(nèi)容是由主干性知識與輔助性知識構(gòu)成的。教材資源來源于生活，舊載體是抽象文字與符號，由于學(xué)生知識與能力有限，在理解過程中會出現(xiàn)困難。而重點和難點往往是實現(xiàn)教學(xué)三維目標的關(guān)鍵點，教學(xué)就是要圍繞重點，突破難點，促進發(fā)展。教師就要理清教材重難點，優(yōu)化指導(dǎo)，使學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程中能化難為易、化繁為簡，體驗探究快樂。

二年級“兩步計算應(yīng)用題”課題中，重點是用兩步計算方法解決問題，難點是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)時，我進行優(yōu)化指導(dǎo)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有效、有序進行合作探究學(xué)習(xí)。①白板出示情境。美術(shù)興趣小組有14名女生，男生比女生少5人。你能提出什么問題？②提出明確討論問題，應(yīng)該怎樣求“一共有多少人？”先獨立思考后，再小組里交流，最后集體交流。③集體交流中，記錄學(xué)生解決問題的方法（男生人數(shù)：14-5=9人，美術(shù)小組總?cè)藬?shù)：14+9=23人）。觀察兩個算式的聯(lián)系，要解決第二個問題就必須先解決哪個問題？④你能用一個算式直接求出美術(shù)小組的人數(shù)嗎？在優(yōu)化指導(dǎo)下，學(xué)生討論問題聚焦，討論熱烈，過程嚴謹，掃除了理解、領(lǐng)會重難點的障礙，課堂時間得到較為充分有效的利用。

三、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進行優(yōu)化指導(dǎo)

課堂上，學(xué)生面對的是未知世界的知識，同時由于年齡特點限制，在自主建構(gòu)學(xué)習(xí)中必然會出現(xiàn)一些問題。問題是課堂上生成的課程資源，對學(xué)生后續(xù)持久的建構(gòu)學(xué)習(xí)有重要意義。人們常說，教1+2=3是合格教師，教1+2=？是好老師，而教1+2=4的則是優(yōu)秀教師。顯然，優(yōu)秀教師把學(xué)生“問題”看成是可以激發(fā)心理矛盾的課程資源。問題是伴隨教學(xué)始終的。在教學(xué)中，教師要細心觀察、認真傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，優(yōu)化指導(dǎo)方案。

在教學(xué)“圓的周長”時，學(xué)生通過討論、測量等方法知道圓的周長計算方法后，我進行了拓展性引導(dǎo)，“長方形周長是長和寬的2倍，正方形周長是邊長的4倍，那圓的周長和圓的直徑是什么關(guān)系？”學(xué)生紛紛舉手。“你是怎么知道的？”“書上看到的。”顯然，學(xué)生并不知道書上結(jié)論是如何得來的。我根據(jù)教學(xué)實情進行這樣的優(yōu)化指導(dǎo)。①你們主動學(xué)習(xí)，精神值得肯定。②我們不但要知道規(guī)律，還要知道答案是怎么來的。③我們繼續(xù)研究一下這個規(guī)律是怎么來的。通過簡單、易懂的指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合教材有關(guān)知識交流，驗證掌握了規(guī)律推理過程。

四、圍繞學(xué)生個性差異進行優(yōu)化指導(dǎo)

學(xué)生存在個性發(fā)展差異，而要促進每個學(xué)生個性發(fā)展，素質(zhì)得到最好、最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)就要因材施教。在數(shù)學(xué)課堂上由于個性差異，學(xué)生的表現(xiàn)不完全相同。有的學(xué)生性格較為內(nèi)向，討論學(xué)習(xí)時不夠主動；有的學(xué)生因為成績不理想，有自卑傾向，自主探究學(xué)習(xí)時動機水平低；有的則過于自信，討論時把持話語權(quán)等。因此，在課堂指導(dǎo)時就要針對個性差異進行優(yōu)化指導(dǎo)，調(diào)動每個學(xué)生的積極性、主動性。

一年級數(shù)學(xué)“圖形的拼組”一節(jié)中有一個做風(fēng)車的手工活動。學(xué)生在教師指導(dǎo)下拿出了手工工具進行認真操作。但有個學(xué)生因喜歡靜聽的學(xué)習(xí)方式，對手工制作無動于衷。這個操作作用重大，既可以讓學(xué)生了解不同平面圖形特征，不同圖形間的關(guān)系，又能在風(fēng)車轉(zhuǎn)動時發(fā)現(xiàn)風(fēng)車轉(zhuǎn)動的路徑是一個圓，為學(xué)習(xí)圓的知識做好鋪墊。針對這個學(xué)生的特殊性差異，在巡視過程中，我是這樣優(yōu)化指導(dǎo)設(shè)計的。①拿出你的七巧板拼圖，和老師說說這些拼圖是由哪些圖形拼成的？②你能用你的七巧板為媽媽拼間房子嗎？③我們一起來拼怎么樣？這樣的優(yōu)化指導(dǎo)加上老師參與，這名學(xué)生立刻就動起手來，進行自主建構(gòu)，并很快完成了任務(wù)，達到了做風(fēng)車活動的目的。

面對動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，各種信息會撲面而來。教師要沉著冷靜，優(yōu)化課堂指導(dǎo)，此時呈現(xiàn)出的一定是互動、共生的有效課堂。

參考文獻：

[1]鐘啟權(quán).新課程理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]梁全進.試論發(fā)展優(yōu)勢智力與創(chuàng)新課堂教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2001（09）.

作者簡介：余少瓊，女，1972年生，徽州師范畢業(yè)，大專，黃山語文市骨干教師，小高職稱。現(xiàn)在祁門縣祁山小學(xué)任教。

編輯 薄躍華