小學整本書閱讀教學指導的有效性研究

金秀敏

摘 要：整本書閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。教師加強對小學整本書閱讀教學的指導，不僅有利于輔助學生很好地理解和掌握教材的知識，還有利于學生從小養成閱讀的習慣，增加學生的課外知識量，鍛煉學生的思維，豐富學生的情感。就“小學整本書閱讀教學指導”課題，從小學整本書閱讀教學指導的重要性及有效方法兩個方面進行了有效性研究。

關鍵詞：小學；整本書閱讀；指導；研究

一、小學整本書閱讀教學指導的重要性

《義務教育語文課程標準》明確指出，要注重培養學生的閱讀興趣，指導學生形成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的好習慣。可見，指導小學生進行整本書閱讀有著重要的意義。

1.輔助學生更好地理解教材

小學語文教材一般都包含詩歌、典故、散文等體裁的課文，特別是對于一些關于成語典故的文章，想要很好地了解文章，延伸課外閱讀就十分重要。比如，人教版小學語文五年級下冊的《草船借箭》一文，為了更好地幫助學生學習課文，筆者讓學生在預習時先去圖書館借閱相關的書籍，比如《三國演義》（小學讀本）等，讓學生了解草船借箭這一典故發生的歷史背景、人物關系等等。這樣在教學過程中，學生對草船借箭的歷史背景、人物關系等等都有了較全面的了解，不僅減輕了筆者的教學負擔，更有利于幫助學生快速掌握教學的內容。

2.培養學生良好的閱讀習慣

加強指導學生的整本書閱讀，很大程度上能夠使學生形成良好的閱讀習慣。人們常說，良好的習慣要從小養成。葉圣陶先生也說過，整本書閱讀是養成讀書習慣的前提。就小學語文教材而言，其文章的選擇和安排具有針對性和典型性，然而就語文這個大范圍而言，教材只不過是文學大洋中之一滴。比如，人教版小學語文三年級下冊第三組中的《寓言兩則》一文，就只包含了“亡羊補牢”和“南轅北轍”這兩則寓言，為了讓學生汲取更廣泛的知識，筆者就鼓勵他們去閱讀寓言故事書，大致一個月后，很多學生不僅學到了更多的寓言故事，比如，“掩耳盜鈴”“守株待兔”等，還自主閱讀了《格林童話》《十萬個為什么》等書籍。可見，教師一旦能給予學生恰當的指導，激起他們的閱讀興趣，就會使他們慢慢養成讀書的好習慣。筆者認為，這不僅是對于他們現狀的一個良好塑造，也能使他們的未來甚至一生養成一個永不過時的好習慣。

3.鍛煉學生的思維能力，豐富學生的情感體驗

我們知道，兒童、少年的模仿能力、好奇心、記憶力等都極強，也很容易對一個新鮮的事物產生興趣。因而，在小學階段就強調對整本書閱讀的重要性并加以指導，這有利于學生在閱讀中不斷地去模仿其語言表達能力、情感表達方式、思維的整體性等等，這在無形之中有利于鍛煉學生的思維能力，豐富學生的情感體驗。

二、小學整本書閱讀教學指導的有效措施

雖然加強對小學生整本書閱讀的指導有很重大的意義，也是《義務教育語文課程標準》的要求，但我們不能為了履行義務而履行義務，不能盲目指導，不然只會適得其反。

1.與年齡相應，與教材相通

整本書的閱讀指導也要根據不同年齡段的學生的閱讀能力、興趣等來決定。對于低年級的學生來說，教師在選擇課外閱讀時，可以選擇一些短篇的漫畫書，文字不必過長。這樣既吻合低年級學生愛看漫畫書的心理，激發學生的閱讀興趣，又能增加學生的詞匯量；對于中年級的學生來說，教師可以鼓勵他們閱讀一些文章較長、較有哲理的書籍，比如《寓言故事》《格林童話》等；對于高年級的學生來說，他們這一時期都已經對詩歌、散文、成語典故等各個體裁的文章進行了反復的學習，比如朱自清的散文《匆匆》《晏子使楚》等等，這時可以鼓勵他們閱讀一些有名作家的散文集、中國古典名著（小學讀本）等等，甚至是一些國外的文學作品，比如高爾基的《我的大學》《母親》等都是高年級學生的最佳讀物。

2.齊讀與互讀相結合

所謂齊讀，是指教師推薦一些好的書目要求學生去閱讀，并分享閱讀心得。就筆者而言，每上完一組課文或者兩組課文，筆者都會選一本較有典型性的書籍讓學生去閱讀，比如筆者曾經推薦的一本書是《魯濱孫漂流記》。筆者給他們半個月的時間進行閱讀，然后寫400～500字的讀后感。有的學生認為魯濱孫的冒險精神很值得我們的學習，并表示對冒險產生了很大的興趣；有的學生則表示可以表揚，但是不贊成這樣做，因為對于他們這個年齡來說，還沒有足夠的能力支持他們的冒險行為。

所謂互讀，是指鼓勵學生分享自己閱讀過的書籍，同學間相互交換書目進行閱讀。比如，可以將教室的一個角落化為“閱讀角”，學生可以將自己認為好的書籍放到閱讀角，供其他學生閱讀，同時也可以閱讀閱讀角的所有書籍。這樣一來，只要每個人都有一本書，就可以閱讀到與全班人數相等甚至更多的書籍。這既實現了資源的共享，又可以實現資源利用的最大化，使每一位學生的課外知識能力都得到提高。

3.讀書與表演相結合

“文學表演”這一形式在語文教學中并不少見。筆者認為，通過表演的形式指導學生進行整本書閱讀是提高學生閱讀能力的重要手段。教師指導學生閱讀著作，讓他們在閱讀完整本書后，根據他們對著作的理解、提煉，編寫劇本，然后分組排練，將他們眼中的“故事”通過表演展示出來。雖然這存在一定的難度，但是教師可以從簡單的表演開始，慢慢引導他們投入編寫、表演的角色中去。筆者認為，這是引導學生整體閱讀的最佳方式。

參考文獻：

[1]瞿衛華.小學高年級整本書閱讀課程開發策略初探[J].教學與管理：小學版，2014（02）.

[2]王軍.閱讀教學重在“讀”[J].四川教育學院學報，2004（B6）.

編輯 薄躍華