—結果教學法的初中英語寫作課案例研究

林述高

傳統的英語寫作教學實質是一種輕過程、重結果的教學法，學生都是被動寫作，缺乏主動的探究精神。之所以會出現這種現象，一個原因就是教師沒有利用好課本資源，過分重視結果教學，而忽視了過程教學，學生缺少體驗寫作的過程。教學過程如下：

一、寫前：通過圖片導入，在情境中學會詞匯，利用例句，進行造句練習

教學片段1：

上課伊始，筆者先給學生呈現本課的教學目標和教學任務，隨后通過PPT展示本課要學的生詞（以句子的形式出現），讓學生在小組內進行拼讀和模仿造句練習。

評析：利用圖片的對比性，導出所學的新單詞，讓單詞在有意義的語境中體現其含義，簡單的造句模仿練習，讓初級階段的學生更有利于掌握英語句子的結構，降低了英語寫作的難度。討論話題在老師的控制之內，為下一階段的寫作奠定了基礎。

教學片段2：

筆者讓學生先閱讀課文的一篇段落（寫作的范文處理），設計幾個問題，以小組為單位，在小組內討論，將討論的結果寫在黑板上并進行展示。

評析：學生經過小組交流，討論，最后得出答案，在閱讀過程中了解了信件的寫作格式，文章中的信息有利于下一階段的寫作，學生通過模仿借鑒，就能運用所學內容完成下一步的寫作任務，此階段正是過程教學法和結果教學法的結合。

二、寫中：通過圖片的展示，指導學生完成寫作內容，讓學生發現、領悟寫作方法和技巧，體驗行文構思

教學片段3：

在“寫中”環節，筆者主要通過圖片來展示問題，指導學生自主建構寫作內容。通過小組的交流，合作達到共同學習的目的，所涉及寫作內容與前一階段的教學內容有關，因此學生積極性較高，學習效果較好。

評析：所提供的材料由課本知識到課外，學生把課本所學的知識能運用在現實生活中，這也是我們學習英語的目的，同時，寫作由簡到難，也符合學生的認知水平。在這一環節，學生在師生互動中逐步建構與寫作相關的內容，為下一階段的運用打下基礎。

教學片段4：

學生有了寫作素材后，還需要將這些素材以書面的形式展現出來，筆者通過學生小組討論的方式讓學生自己決定寫作的提綱和內容，這一階段體現過程教學法的精神。

評析：通過真實的語言任務和真實的語言環境，才能讓學生產生真實的語言。小組的學習，讓學生體驗到學習的樂趣，激發了學生的寫作興趣。

三、寫后：通過自我評價和小組評價，體驗成功的喜悅

教學片段5：

在這一環節中，學生完成初稿，筆者讓學生先自評，后小組互評，最后由小組推薦代表交流展示。

評析：在這個過程中，學生結合自己的寫作問題，有針對性地進一步強化詞匯、句子和段落的學習。交流和展示是學生呈現課堂學習結果的重要環節，也是學生表達語言水平的行為，這一活動鼓勵了其他學生參與的積極性。

英語寫作教學方式多種多樣，基于過程—結果教學法的初中英語寫作方式在實際教學中取得較好的教學效果。但它還是有一點局限性，還需要我們在以后的教學中不斷完善、提高。

編輯 孫玲娟