享受“慢教育”

曹德群

摘 要：郭元祥教授曾說：“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性。”讓教師學(xué)會(huì)等待、給予期待，還教育的原味，等待學(xué)生自己解決一個(gè)又一個(gè)問題，等待學(xué)生跨越一個(gè)又一個(gè)障礙，等待學(xué)生能夠獨(dú)立遠(yuǎn)行。

關(guān)鍵詞：慢教育；等待；耐心

越來越多的人開始意識(shí)到，快節(jié)奏的生活讓我們失去了很多——健康、激情、享受和對(duì)生活的熱愛。如何才能讓教育“慢”下來，真正地讓教師感受到傳授知識(shí)的樂趣，真正地讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校生活中無比充實(shí)的多彩和獲得知識(shí)時(shí)的滿足感？

一、教育是牽著孩子的手學(xué)步

1.給學(xué)生一點(diǎn)寬容，走出搖擺的第一步

劉某某是我們班的一個(gè)問題學(xué)生，不僅話說不清楚，反應(yīng)也特別慢，從來沒見她在課上舉手。在一次單詞接龍游戲中，剛好輪到她，她愣了一會(huì)，說出了一個(gè)單詞。但她奇怪的發(fā)音引來同學(xué)們一陣笑聲。我制止了那些并無惡意的孩子，期待地看著她，鼓勵(lì)她，并希望她能再說一次。這次她的聲音比剛才響了一些，雖然還是含糊不清，但我可以判斷這是正確的答案。我和班上的孩子一起表揚(yáng)了她。從那以后，課上時(shí)時(shí)聽到這樣帶點(diǎn)含糊的聲音。回想那堂課，任務(wù)雖然沒能按計(jì)劃完成，但對(duì)于我和劉某某都有收獲。我學(xué)會(huì)了作為一個(gè)師者的寬容與忍耐，而她則走出了屬于自己的第一步。

2.給學(xué)生十次機(jī)會(huì)，邁出自信的第二步

看到過這樣一個(gè)案例，來自賀老師的一堂課。賀老師讓一位學(xué)生朗讀課文。他連續(xù)讀了三遍都沒有把文章讀通順。以為賀老師會(huì)選擇放棄，但賀老師沒有，他說了這樣一句話：“我們都相信你肯定能用你的方式讀好這一段的。現(xiàn)在老師給你十次機(jī)會(huì)，不過，如果你能在第四遍的時(shí)候讀好，我們所有的同學(xué)包括后面聽課的老師都會(huì)給你鼓掌。”

有了十次機(jī)會(huì)，學(xué)生顯得不那么緊張了，代表成功的“第四遍”也激發(fā)了學(xué)生讀好的欲望。學(xué)生果然在第四遍的時(shí)候讀得很好。掌聲熱烈地響了起來，為這十次機(jī)會(huì)感動(dòng)，為他邁出自信的一步而自豪。

3.給學(xué)生一點(diǎn)等待，踏出堅(jiān)定的第三步

高某某一條腿有殘疾。我特意讓他回答問題時(shí)可以坐著。但他有自己的堅(jiān)持，只要喊到他，他都要慢騰騰地站起來才肯回答。于是，喊他的次數(shù)漸漸少了。他變得笑容也少了。對(duì)慢教育有了些認(rèn)識(shí)后，想想賀老師就是給了學(xué)生十次機(jī)會(huì)，所以才讓他的學(xué)生有強(qiáng)烈的幸福感。于是我改變了現(xiàn)在的做法，收到了一定的效果。如果多等一點(diǎn)時(shí)間，能讓一個(gè)學(xué)生自信、堅(jiān)強(qiáng)，這是多么值得的一件事。

二、教育影響著孩子的細(xì)節(jié)

對(duì)于我們教師來說，慢教育是面對(duì)教育的平和心態(tài)。清晰的板書不僅便于學(xué)生總結(jié)歸納、復(fù)習(xí)鞏固，而且精心設(shè)計(jì)的板書具有很強(qiáng)的示范和引導(dǎo)作用，可以直接影響學(xué)生的書寫能力，給學(xué)生以美的示范與享受。因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果教師示范不到位的話，學(xué)生學(xué)得也可能不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識(shí)字階段，經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目，提高學(xué)生的非智力因素。

三、教育是等待著孩子的成長(zhǎng)

教育是一個(gè)“細(xì)活”，是生命潛移默化的過程，是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的，教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”。而在我們實(shí)際的教學(xué)工作，卻經(jīng)常忽視了這一點(diǎn)，當(dāng)我們經(jīng)常抱怨班里的孩子如何不聽話，如何老毛病又犯，或是屢教不改等，我們的教育往往過于急切地盼望著出成效，成正果，能夠“立竿見影”，缺乏期待和從容。

由此，我想起了我們班的孫某某，他是我們班出了名的不完成作業(yè)的學(xué)生。在他身上嘗試了很多種的方法：完成加星，不完成的減星；利用課余時(shí)間到辦公室補(bǔ)作業(yè)，希望能利用他的集體榮譽(yù)感來促其完成作業(yè)。以上的方法在試行一段時(shí)間都以失敗告終。我?guī)缀蹙鸵艞壦耍髞黹_始反思自己的教育方法。我是否太過于急切了，太想看到自己的教育成果，而忽視了一點(diǎn)——學(xué)生改掉自己的不良的學(xué)習(xí)也是需要一個(gè)過程的，要知道孫某某從一年級(jí)開始完成作業(yè)的次數(shù)是寥寥無幾。對(duì)于他，我還需要一份等待，一份耐心，等待他對(duì)于壞習(xí)慣的慢慢改正。

四、教育是借著學(xué)生的錯(cuò)誤探究

教育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足、缺陷甚至錯(cuò)誤。每個(gè)人的成長(zhǎng)過程，就是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)、點(diǎn)滴感悟積累而至質(zhì)變的過程。這個(gè)過程中充滿著跌下去和爬起來。他一跌倒，你就去懲罰他，而不是等待他、鼓勵(lì)他自主地站起來，那他也許會(huì)耍性子，干脆不起來，等著你來拉扯他。

小非的媽媽告訴我，她家養(yǎng)在魚缸里的幾條金魚被小非曬成了魚干。媽媽氣憤地說：“我這孩子怎么了，一點(diǎn)沒同情心，心態(tài)那么不好，說了她幾句吧，一賭氣干脆飯也不吃了。”我一聽，也很震驚。真的會(huì)是這樣嗎？于是將她找來談?wù)劊]有心急地批評(píng)她：

“小非，聽說你家養(yǎng)了小魚，它漂亮嗎？”

“嗯。”

“你喜歡它嗎？”我試探著問她。

“喜歡。”

照這樣看，小非應(yīng)該不是故意將小魚弄死的。

我繼續(xù)問她：“你平時(shí)都和小魚玩什么游戲呢？”

“看它跳舞，我還唱歌給它聽。昨天還帶它曬太陽。”

“曬太陽？”

“是的。可是我把小魚曬死了。老師，我不是故意的。我摸了它，它身上涼涼的。我想小魚肯定很冷。就想給它曬曬太陽。而且以前老師說過，人不曬太陽會(huì)缺鈣，可為什么小魚曬太陽就會(huì)死。媽媽說我不是個(gè)好孩子。”

原來這才是事情的真相。雖然小非犯了個(gè)錯(cuò)誤，但這是個(gè)我見過的最美麗的錯(cuò)誤。

對(duì)學(xué)生來說，錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。

記得葉圣陶說過，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。生命成長(zhǎng)有規(guī)律、有季節(jié)，不可操之過急。學(xué)生許多習(xí)慣、品行的形成不是一蹴而就的，是在潛移默化、潛滋暗長(zhǎng)中得以養(yǎng)成的。我相信當(dāng)我們的教育有了慢的心態(tài)與足夠的耐心，就肯定能避免功利化的急切。

編輯 馬燕萍