關于前置性學習的設計與思考

高海紅

摘 要：以“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教”為指導思想的生本課堂已經全面推廣。在“生本教育”理念的指導下，學校提出了前置性學習的設計和實施，為教學注入了新的活力。

關鍵詞：找一找；摸一摸；探一探

“生本”教育理念強調學生的主體意識，把學生學習的時間和空間都留給學生，而前置性學習恰好能體現這一思想，它不但使學習目標明確，學習效果優于預習，而且能充分激活教材，重組教材，構建精彩課堂。看到孩子們暢所欲言，自學能力得到了提高，心里著實感到欣慰。現以新人教版六年級下冊“圓柱的認識”前置性學習為例。

一、找一找：找一個或者制作一個圓柱形狀的物體，并自學第17、18頁，說說它們各部分的名稱

設計意圖：讓學生收集、整理生活中有關圓柱的實例和信息資料，以便在課堂中交流，加強數學知識與實際生活的聯系。自學圓柱的各部分名稱，部分學生可能存在一些問題，所以把自己的疑問寫下來，帶著問題走進課堂，促進學生自主有效地學習。課堂上，介紹自己找的圓柱形物體，交流圓柱各部分名稱，呈現學生有價值的問題。讓學生對圓柱的認識經歷由形象—表象—抽象的過程。

二、摸一摸：結合手中的實物，摸一摸它的表面，說說你的感受，感知圓柱的特征

設計意圖：把抽象的思維具體化，用學生的直觀感受和推測猜想，引導學生發現問題，選擇有價值的問題在課堂上小組內、全班內探討交流。

三、探一探：選擇其中一個方面的特征在小組內探究

設計意圖：在課堂中，學生出示兩個底面大小相同、高矮不同的圓柱實物，提出問題：它們有什么區別？圓柱的高矮和什么有關系？進而學生探討發現圓柱的高矮和圓柱的高有關系。那么，怎么樣測量圓柱的高？什么地方最方便？本環節利用小組活動的形式找到利用直尺和三角尺量出高的方法，引導學生學會了合作學習。學生在交流方法中碰撞了思維、放飛了思想、分享了快樂。

四、做一做：把一張長方形的硬紙沿長貼在木棒上，快速轉動木棒，看看轉出來的是什么形狀

設計意圖：發揮學生的空間想象力，加深對圓柱的認識，感受平面圖形和立體圖形的關系。在課堂上，學生還以寬為旋轉軸，也可以得到圓柱，但形狀可能不同，同時總結出木棒的邊也就是旋轉后圓柱的高。

小學中高年級學生前置性學習側重于學習力、思維能力的培養。前置性練習可以把這一課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內容進行反饋、交流，學生會更有成就感，更加樂學。

編輯 孫玲娟