春風(fēng)化雨 潤物無聲

李玲雁

摘要：英語教學(xué)中有效的語法教學(xué)，是英語教學(xué)一個很關(guān)鍵的節(jié)點。筆者認(rèn)為，不應(yīng)該單純地運用以灌輸語法知識為目的的教法，而應(yīng)通過創(chuàng)造各種貼近生活實際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，筆者以五個案例從正反兩方面對創(chuàng)設(shè)情境下的英語語法教學(xué)的有效性進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；課堂情境；英語教學(xué)；案例

在新課程二期改革的背景下，如何進(jìn)行有效的語法教學(xué)，是英語教育工作者非常關(guān)注并值得探討的一個問題。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。語法教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完語法知識或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到該語法或?qū)W生學(xué)得是否深入。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，在語法教學(xué)中，教師不應(yīng)該單純地運用以灌輸語法知識為目的的教法，而應(yīng)通過創(chuàng)造各種貼近生活實際、自然愉快又令學(xué)生感興趣的語言情境進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

本文以幾組教學(xué)案例從正反兩方面對這一話題進(jìn)行分析闡述。

[案例一]譯林版牛津初中英語Fun with English 8B Unit 3 Grammar教學(xué)片斷（這是一節(jié)學(xué)習(xí)被動語態(tài)第一課時的語法課）

1.教師介紹被動語態(tài)的概念、結(jié)構(gòu)、用法、過去分詞構(gòu)成方法，特別強調(diào)了被動語態(tài)的三種用法：（1） It is obvious who performs the action. （2） We do not know or can not remember who performed the action. （3） We think the action is more important than the person who performs the action. 在講解每一種用法時板書舉例。

2.做練習(xí)：寫出下列動詞的過去分詞、用被動語態(tài)填空等；校對答案。

3.（教師很倉促地在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下）把“A telephone conversation” “Saving Princess Laura”過一遍（校對學(xué)生預(yù)習(xí)的答案）。

（一節(jié)課教師完成了教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，課堂容量也比較大，教師的講解條理清楚、到位，但并沒有產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果，課堂上學(xué)生面部僵硬，課堂氣氛嚴(yán)肅緊張）

[案例二]譯林版牛津初中英語Fun with English 8A Unit 5一般現(xiàn)在時探究教學(xué)片斷。

1.教師利用多媒體分別呈現(xiàn)了含be動詞、行為動詞的一般現(xiàn)在時肯定形式、否定形式例句若干，要求學(xué)生觀察并思考一般現(xiàn)在時表示的含義，教師做出陳述性歸納：表示現(xiàn)在的狀態(tài)；表示經(jīng)常地或習(xí)慣性的動作；表示主語具備的性格和能力。

2.然后教師通過多媒體呈現(xiàn)若干一般現(xiàn)在時表示將來意義的例句：

Hurry up. The film starts in two minutes.

Our plane leaves at ten oclock tonight.

My cousin finishes school next month.

教師引導(dǎo)學(xué)生對例句的時態(tài)和畫線部分的時間進(jìn)行觀察思考，小組討論，學(xué)生討論得出：一般現(xiàn)在時表示將來要發(fā)生的事情。

3.教師給予肯定鼓勵后，馬上布置學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固，題型是動詞時態(tài)填空，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時的各種用法，其中也包括一般現(xiàn)在時表示將來意義的用法。（學(xué)生時而埋頭做題，時而抬頭看投影上的歸納，部分學(xué)生還不時看手表，看窗外，或打哈欠。）

案例一的教學(xué)完全采用了傳統(tǒng)語法課的教學(xué)方法。講解語法知識點清晰全面，練習(xí)到位，教師完成了教學(xué)任務(wù)。但是這種“一言堂”的語法課，使學(xué)生感到枯燥乏味，過多的語法知識點使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，導(dǎo)致課堂效率不高。教師在設(shè)計教學(xué)過程中，只注重設(shè)計知識的呈現(xiàn)和學(xué)生的接受性行為，沒有設(shè)置探討、質(zhì)疑等生生互動、師生互動的雙向性活動，忽視了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

案例二教學(xué)雖然設(shè)計了多媒體教學(xué)法，但實際上只是設(shè)計了若干幻燈片來代替板書羅列大量的語法現(xiàn)象，仍然沒有脫離語法知識滿堂灌的舊套路；雖然設(shè)計了觀察思考、小組討論這樣的探究活動，探究之后教師卻沒有設(shè)計更好的活動為學(xué)生提供運用知識的機會；雖然設(shè)計了講練結(jié)合的方式，設(shè)置了當(dāng)堂鞏固，卻完全是書面練習(xí)，形式單一，部分學(xué)生由于內(nèi)容枯燥而注意力渙散，直接影響了學(xué)習(xí)效果。

英語語法是從語言實踐中總結(jié)出來的規(guī)律，因此學(xué)習(xí)語法不能脫離語言實踐。所以在進(jìn)行語法課教學(xué)時，同樣需要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法知識。上述兩個案例，都是教師一味地給學(xué)生輸入語言結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生死記硬背語法規(guī)則。因此要提高語法課的效率，就要創(chuàng)設(shè)不同的英語語言情境，讓學(xué)生在貼近生活實際的情境中運用要學(xué)習(xí)的語法知識，自然而然，在教師的幫助下對其規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)，從而掌握該語法知識。例如：

[案例三]人教版初中英語Junior English for China 七年級Lesson 81教學(xué)片斷。

1.在教學(xué)There be句型時，教師先引導(dǎo)學(xué)生感性體驗。

例如，There is a blackboard on the wall.

There are some desks in the classroom.

There are some windows in the wall.

啟發(fā)學(xué)生從大量的感性材料中發(fā)現(xiàn)There be的句型結(jié)構(gòu)：There be+名詞+介詞短語。

2.然后教師又口頭呈現(xiàn)一些句子：

On the wall theres a blackboard.

In the classroom therere some desks.

啟發(fā)學(xué)生觀察句子結(jié)構(gòu)的變化，向?qū)W生明確：介詞短語的位置可前可后。

3.接著教師設(shè)置了一個Guess游戲，讓學(xué)生用There be句子來猜：

A： Whats in my box？

B： Is there a … in the box？

A： No， there isnt.

B： Is there…

學(xué)生各自準(zhǔn)備好自己的道具進(jìn)行pair work，這樣的操練形式很生動，內(nèi)容很真實，學(xué)生開口說英語的熱情高漲。

4.然后教師又設(shè)置了一項“Listen and draw”的訓(xùn)練任務(wù)。

教師：Listen to me and draw a picture： There is a river in the picture. There are some fish in the river. On the river， there is a boat. Is there a boyy in the boat？ Yes， there is. There is a house near the river. Behind the house， there is a tree. Is there a cat near the house？ No， there is a cat under the tree. Is there abird in the tree？ Yes. Amnd there is an apple on the tree， too.

學(xué)生根據(jù)聽到的語言材料，各自畫出自己的圖畫，最后再要求同學(xué)用英語介紹自己的圖，并寫一篇英語小短文作為家庭作業(yè)。教師又利用這張圖列舉了幾組易混淆的介詞詞組：in the tree / on the tree， on the river / in the river，教師只是引導(dǎo)學(xué)生觀察、自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則，并且引導(dǎo)學(xué)生比較in the wall / on the wall，并自己說出區(qū)別。

5.布置學(xué)生完成筆頭練習(xí)即時鞏固：介詞填空（對常用介詞尤其是易混淆的若干介詞進(jìn)行選擇性應(yīng)用），句型轉(zhuǎn)換（對There be句型的相關(guān)成分進(jìn)行轉(zhuǎn)換，鞏固句子結(jié)構(gòu)）。

案例三的教學(xué)內(nèi)容很簡單，許多教師在教學(xué)中往往會“教學(xué)單一化，操練機械化”，而該教師在教學(xué)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)了真實生動的情境，Guess游戲的設(shè)計使學(xué)生主動參與、主動開口說語言；另外還設(shè)計了“邊聽邊畫”、介紹圖畫等多種學(xué)習(xí)活動，聽說讀寫練習(xí)到位，語言的交際功能和語言規(guī)則得到了有效整合，整個教學(xué)設(shè)計達(dá)到教師有效的“教”與學(xué)生有效的“學(xué)”的目的，效果良好。又如：

[案例四]譯林版牛津初中英語Fun With English 8A Unit 4 Grammar教學(xué)片段。

教師在課前播放了一段有關(guān)本單元話題wild animals的視頻。然后展開以下教學(xué)步驟：

1.通過語境來呈現(xiàn)“if”條件狀語從句，并讓學(xué)生通過理解句意，用“if”條件狀語從句來進(jìn)行主從句匹配。

2.根據(jù)以上匹配好的句子，幫助學(xué)生來歸納語法規(guī)則。

3.設(shè)置情境，提供關(guān)鍵詞，用“if”條件狀語從句來造句。雖然是機械操練，但在一定的情境下進(jìn)行操練，避免了機械操練的枯燥乏味。

4.設(shè)置了“走迷宮”游戲，分兩組進(jìn)行比賽。這是一個半開放式的操練，此操練的難度比機械操練稍大，旨在對今天所學(xué)的“if”條件狀語從句進(jìn)一步加以鞏固。

5.播放一段人類捕殺動物的視頻，就本單元的話題“How to protect wild animals”進(jìn)行討論，用“if”條件狀語從句來進(jìn)行陳述。這是一個全開放式的操練，難度比前兩項更大，但因為有了前兩項的基礎(chǔ)，使學(xué)生容易上手。

案例四中，教師在設(shè)置語法操練時，不僅采用設(shè)置情境操練，而且用了一個游戲操練來點綴課堂；在進(jìn)行討論前，采用了一段人類捕殺動物的視頻。整堂課中，把新穎的教學(xué)設(shè)計貫穿于枯燥的語法教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲中和觀看視頻中學(xué)習(xí)和運用所學(xué)語法，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的的組織者，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在單調(diào)枯燥的語法教學(xué)中，不妨適當(dāng)設(shè)置情境和穿插些游戲，使學(xué)生記住語法規(guī)則，鼓勵學(xué)生開口交流，反復(fù)操練，從而使教學(xué)的有效性得到強化。再如：

[案例五]譯林版牛津初中英語Fun with English 8B Unit 3 Grammar教學(xué)片斷。

（這雖然是一節(jié)語法課，但設(shè)計者安排了“拯救勞拉公主”故事）

1.（沒有先講語法規(guī)則）教師以自己設(shè)計的Flash圖畫的多媒體課件繪聲繪色地向?qū)W生講述勞拉公主的故事，同時向?qū)W生呈現(xiàn)“Princess Laura was born in Magic Land”“Princess Laura was given a magic wand”“Princess Laura was caught by an evil witch”“Princess Lauras hair was cut”等含有被動語態(tài)的句子。（學(xué)生在聚精會神地聽教師講故事的過程中不知不覺地被教師引導(dǎo)到學(xué)習(xí)語法的環(huán)節(jié)中）

2.教師讓學(xué)生根據(jù)以上句子總結(jié)語法規(guī)則。

拓展活動：要求學(xué)生展開想象，運用被動語態(tài)編寫故事結(jié)尾。（這時課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)生的思維很活躍，有的同學(xué)說“Laura was saved by a young man”“The evil witch was killed by Laura”等）

案例五中，教師在運用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)的同時，創(chuàng)新了課堂教學(xué)設(shè)計：通過講故事呈現(xiàn)本節(jié)課語法知識—被動語態(tài)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)且操練了該語法，而且最后的拓展活動為學(xué)生提供展開自由想象的機會，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時也靈活地運用了所學(xué)的語法知識，成效良好。

總之，新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。我們教育工作者應(yīng)該緊緊圍繞這一目標(biāo)，在平時教學(xué)工作中，在設(shè)計新的語法知識點的呈現(xiàn)和鞏固操練的教學(xué)環(huán)節(jié)時，要考慮情境因素，把抽象的語法知識置于生動形象、富有生活氣息的各種情境中，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，使學(xué)生能在課堂和課后通過自身的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)和運用語言，掌握語法知識，最終使語法教學(xué)深入有效。

【參考文獻(xiàn)】

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