探討高中歷史課堂差異教學

蔡良才

【內容摘要】隨著新課改的不斷深入發展，高中課堂教學模式受到強烈的沖擊。而現代的學生在能力、思維、興趣愛好以及知識學習等諸多方面開始出現越來越大的差異性，面向全班授課的教學模式通常是難以兼顧到每個學生的個性特征。為了讓學生能夠更好地學習高中歷史，對高中歷史課堂的差異教學進行探討是十分有必要的。

【關鍵詞】高中歷史 課堂教學 差異教學 探討

引言

在當前新課改深入發展的背景之下，高中教師在進行課堂教學的過程中也開始越來越重視培養學生的自主學習能力，并對學生的個體差異形成了越來越深刻的認識。差異教學要求的就是教師在進行課堂教學的時候要對學生進行充分了解，將學生之間的差異性進行區別分類，結合學生之間存在的個體差異，制定教學目標和教學評價體系。高中歷史教師在課堂上開展差異教學與新課改的教學要求具有一致性，是一種確實有效的教學方法。

一、高中歷史課堂要重視學生的個體差異

高中歷史教師在課堂上關注學生的個體差異具有很重要的意義。因為每個學生擁有不同的學習基礎水平、知識結構和體系、思維模式等，因此即使對相同的教學內容，他們在理解和接收上也可能存在差異。高中歷史教師在教學的過程中要充分地注意到這一點，對待不同的學生所采取的教學模式以及衡量標準也應該有所不同。因材施教的教學手段不僅更加人性化，同時還可以讓更多學生獲得更好的學習機會。

例如在教習《辛亥革命》時，學生經過學習前面的“洋務運動”和“戊戌變法”，已經對清末的主要事件有了一個初步的認識和大概的了解。教師在教授這一部分知識時，應該要對學生的個體差異形成有意識的關注，不管是教學指導或者是課堂提問都應該做到有針對性。對于一些基礎知識比較扎實的學生，可以提出一些開放性和發散性的問題，以鍛煉其思維能力，而對于一些基礎知識掌握不太好的，教師就應該要將教學指導的重點放在鞏固和夯實他們的基礎知識上。有針對性的教學才會讓所有學生都在課堂上獲得自己想要的東西，同樣，這也是差異教學的直觀體現。

二、高中歷史課堂要制定具有差異性的教學目標

合理設置教學目標，除了可以指導一堂課的順利開展，同時也是為教學過程構建的藍圖。當面對的教學群體和教學階段不同時，那么教師在設置教學目標上也應有所差異。假設某一章節的教學才剛剛展開，所設置的教學目標應該相對簡單一些，因為教學目標過高的話，不僅會挫傷學生學習的積極性，而且也可能難以達到；假設學生群體擁有扎實的基礎知識并且擁有較強的思維能力，那么就可以設置高一點的教學目標，反之，則應該設置低一點的教學目標。差異教學除了具有針對性的優點，還有利于教師開展高效的課堂教學。

比如在教授《美國聯邦政府建立》的時候，為了達到更好的教學效果，教師應該分階段設置教學目標并開展教學活動。教學的前期階段應該將教學目標定位在讓學生根據美國獨立之初的具體形式，對1787年憲法出臺的主要內容、背景以及其產生的積極作用，對美聯邦的結構進行了解。當學生在一定程度上掌握了這些基礎知識之后，教學目標就可以再推進一步，主要將目標定位于提高學生分析歸納問題的能力上。

三、高中歷史課堂要制定具有差異化的教學評價體系

除上述兩點之外，差異化教學還能夠在教學評價上很好地體現出來。在課堂教學中，教學評價是其中十分重要的一個組成部分。現階段，已經有越來越多的教師注意到開放化、差異化以及人性化的教學評價所具備的意義和作用，并且已經有越來越多的教師開始實踐這些新型的評價模式。在高中歷史課堂上運用差異化的教學評價模式一般情況下都能夠獲得更好地教學成效，除了能夠調動學生學習的積極性和主動性，還能夠增強學生學習的自信心。

比如在教授《馬克思主義的誕生》時，教師可以首先將以下材料展示給學生：英國的BBC廣播公司發起誰是人類紀元的“千年第一思想家”這樣一個命題，在互聯網上公開投票，時間維持一個月，得票最多的是馬克思，其次是愛因斯坦。在展示材料之后，教師可以提出一個問題供學生思考即對于人類社會，馬克思究竟做出了怎樣的貢獻，是什么原因讓他能獲得此等殊榮。這時候，一些學生只停留在問題的表面尋找答案，有些學生就能從更深刻的角度對這一問題進行思考，因此教師在給予評價的時候，需要有意識地將差異評價模式滲透進來。

結語

高中歷史教師在課堂上開展差異教學，通常都要扮演組織者和參與者這樣的雙重角色。首先要對學生之間存在的個性差異做出充分了解，掌握好每位學生們的實際情況；其次要結合學生的學習需要以及其個性差異來制定與之相適應的教學目標；最后，為了能夠對學生各方面的能力做出評價，還要采用多樣化的評價方式。只有這樣，才能夠保證所有學生在高中歷史課堂上學到所需的知識。