基于章節型與任務型相結合的高職教材開發探索—以《鐵路移動通信系統（GSM-R）設備維護》為例

黎雯霞（武漢鐵路職業技術學院 鐵道信號工程學院，武漢 430205）

基于章節型與任務型相結合的高職教材開發探索—以《鐵路移動通信系統（GSM-R）設備維護》為例

黎雯霞
（武漢鐵路職業技術學院 鐵道信號工程學院，武漢 430205）

高職院校開發的教材體例主要有章節型和任務型兩種，前者過于強調知識結構的完整性導致技能訓練不足，后者過于強調工作過程的完整性導致理論知識拆分顯得支離破碎。以《鐵路移動通信系統（GSM-R）設備維護》教材開發為例，探索基于章節型與任務型相結合的編寫方法，按照“情境導入→知識引導→基礎訓練→技能訓練→重點串聯”的脈絡進行，既突出實踐技能訓練，又貫穿“學科知識體系”的邏輯關系。

高職院校；教材開發；章節型；任務型；GSM-R

DOI：10.13669/j.cnki.33-1276/z.2015.034

教材是培養高職學生職業道德、職業技能、就業創業和繼續學習能力的重要載體，教材的內容設置是否便于教學組織與實施是關系到高職人才培養目標能否順利實現的重要因素之一［1］。近年來，高職院校根據所在地域特點，針對不同行業領域、不同崗位的特殊要求，開發的教材體例主要有章節型和任務型兩種。章節型教材強調學科內容的系統性和完整性，忽視學生的實際能力和日后所從事職業崗位技能的需求。任務型教材強調“知其然，而可以不知其所以然”，力求教學內容與行業職業技能鑒定的操作技能一致，輕視職業技能鑒定所要求的基礎理論和文化素質培養［2］?！拌F路移動通信系統（GSM-R）設備維護”（以下簡稱“GSM-R設備維護”）是武漢職業技術學院城市軌道交通控制示范專業［3］的一門核心課程。本文以《鐵路移動通信系統（GSM-R）設備維護》（以下簡稱《GSM-R設備維護》）教材開發為例，探索基于章節型與任務型相結合（以下簡稱兩型結合）的高職教材開發。

一、兩型結合的高職教材編寫的可行性分析

高職學生的基礎知識水平較為薄弱，如果沒有一定的專業理論作指導，學生的可持續發展能力將受到制約，章節型教材的編寫體例強調知識體系的學科完整性，正好讓學生掌握較為全面的基礎理論知識。但高職學生的學習動力不足，如果不能充分調動學生的積極性，職業技能的培養就會大打折扣。任務型教材的編寫體例強調崗位角色情境浸入及典型的工作任務選擇，情境的構建依靠學生能力水平及職業工作過程，可以充分激發學生的學習興趣，促進學生的職業認同感。章節型教材過于強調知識結構的完整性導致技能訓練不足，任務型教材過于強調工作過程的完整性導致理論知識拆分顯得支離破碎。將兩種教材體例相結合，揚長避短，既體現了職業教育的特色，又保證了人才培養目標的實現。

并不是所有教材的編寫都可以采用兩型結合的模式，應根據教學的目標和內容，綜合考慮教學的實訓條件、崗位技能要求等各種因素［4］。編寫兩型結合的教材應把握好以下兩個方面：

（1）注重課程和產業的緊密聯系。通常高職課程體系包含公共基礎、專業基礎、專業核心、專業拓展課、頂崗實習及技能考證訓練等。圍繞人才培養總體目標，各類課程被賦予不同的作用。其中專業核心課程是實現專業培養目標的最主要載體，通過專業核心課程的教學培養學生的核心能力，保證課程標準能滿足行業對職業崗位的要求。

（2）企業專家與教師共同開發。企業專家主要具備行業經驗和表達技巧兩個優勢。行業經驗是指準確無誤地反映一線崗位對相應知識和技能的要求；表達技巧是指能夠有條理地組織技術知識，并加以合理地闡述。企業專家與教師共同開發教材有利于優勢互補：企業專家熟悉職業崗位所需的專業知識及專項能力；教師了解教學規律和學生特點，熟知課程的理論知識。企業專家與教師共同開發教材既能清晰地描述教學內容及教材開發需要的實踐經驗知識，又能把崗位職業資格所要求的應知內容和應會技能融入其中，從而保證教材的有效性和實用性。

二、兩型結合的高職教材編寫原則

兩型相結合的高職教材編寫應立足于準確的課程定位、完整的教材體系結構，以及能力點和知識點緊密結合的教學內容。

1.準確的課程定位

GSM-R系統是專門為滿足鐵路應用而開發的數字無線系統?！癎SM-R設備維護”是高職院校為順應鐵路發展需求，為承擔GSM-R技術推動、人才培訓任務而開設的一門課程。本課題組先后與武漢地鐵集團有限公司、深圳地鐵集團有限公司、中國鐵通集團有限公司湖北分公司等多家企業合作，經過廣泛調研和充分論證，參照軌道交通企業國家職業標準和GSM-R設備維護規范，確定本課程在專業培養目標中的定位：“GSM-R設備維護”是高職城市軌道交通控制專業和鐵道通信信號專業的核心課程，旨在培養學生較全面地掌握GSM-R設備維護工作崗位所需掌握的基本概念、理論和操作技能；培養學生具備進一步學習和職業拓展的能力，培養學生養成吃苦耐勞、嚴謹求實的職業素質。

2.完整的教材體系結構

高職院校專業課教材的編寫，在結構設置上應體現理論與實踐的緊密聯系，以職業技能鑒定為導向，在理論體系上確保章節設置具有一定的完備性，這樣學生在后期的發展中就有可持續發展能力；在實踐教學設置上以崗位工作任務為切入點，讓學生能快速地進入工作情境。理論體系與實踐體系之間建立何種聯系方式和作用方式是兩型結合教材結構設計的關鍵?！禛SM-R設備維護》教材通過崗位任務情境導入和重點串聯，將理論體系與實踐體系相聯系。

（1）情境設計采用趣味性、漸進性、學以致用的原則導入。教材的開篇概論部分采用通俗易懂且帶有趣味性的問題導入。如A學生某天接聽手機后，想到不少問題：基站如何區分手機，手機如何找到基站？為什么有時候信號好，有時候沒信號？……接下來以表格的形式展現“職業導航”，主要介紹完成這門課程學習后可以從事的職業崗位和教材所涉及考證需要掌握的知識點，以及知識點分布在哪些章節等。

（2）基礎知識采用學以致用的原則引入?；A知識從學生的已有經驗和興趣出發，積極引導學生將所學知識應用于生活與生產實際，從能力培養的角度對日常生活中出現的問題進行思考和實踐［5］。如第二章《數字移動通信的基礎知識》情境導入，A學生對基站如何區分手機，手機如何找到基站等問題有一個大致了解后，又開始困惑了：語音信號經過哪些處理才能傳到對方？……然后再介紹這些問題通過被射頻工程師稱為“射頻萬用表”的頻譜分析儀來解決。

（3）章節的設計遵循知識結構的認知規律。教材章節設計按照“認知→學習→實踐→總結→內化”的認知規律，由淺入深將《GSM-R設備維護》教材劃分為六個章節：概論和職業崗位導航→維護測試指標所需的基礎知識→設備認知→網絡構成→數據配置→故障分析與處理，漸進學習知識與技能，并鞏固應用。每個章節的呈現方式包括情境導入、蘊含知識和技能目標的問題、知識引導、技能實訓等?！禛SM-R設備維護》教材結構如圖1所示。

（4）實踐教學體系設計與職業技能鑒定有效對接。實踐教學體系設計的重點是將職業技能鑒定的考核點

轉化為課程教學的技能點?！癎SM-R設備維護”課程實踐教學目標在于使學生初步具有軌道交通GSM-R系統中心機房設備數據配置、故障處理及基站設備、移動臺設備維護的技能?！禛SM-R設備維護》教材的技能實訓內容依據原鐵道部行業頒布的通信工有關GSM-R職業崗位考核大綱，在教學過程中融入崗位職業資格所要求的應知內容和應會技能，這樣學生在完成課程學習后就可以直接參加崗位職業資格證書考試，并獲得相應的證書［6］。教材的每一章節做到與崗位需求密切相連，每一章都有與理論相對應的實訓項目實現技能訓練。學生的技能實訓是“GSM-R設備維護”課程的典型工作情境或任務?！禛SM-R設備維護》教材實踐教學體系按照形成崗位分項能力→提升崗位綜合技能→強化崗位職業能力，逐步提高學生的職業技能和能力，如圖2所示。

圖2　基于崗位需求的《GSM-R設備維護》教材實踐教學體系

3.能力點與知識點緊密結合的教學內容

GSM-R系統設備有哪些日常維護？維護的正確方法和步驟有哪些？常見故障有哪些？故障排除的正確方法和步驟有哪些？設備維護和故障排除需要哪些知識點和技能點？為了回答這些問題，本課題組歷時近半年，走訪了多家鐵通子公司及地鐵單位，經過廣泛交流和論證，根據職業成長規律和學生認知規律，進行課程內容重組，將過去的純理論教學與設備維護、故障排除實際工作任務相結合，將鐵路通信工國家職業標準、軌道交通企業專用通信設備維護規范和勞動部職業技能資格考核標準融入教材中，選取能力點與知識點緊密結合的教學內容（見表1）。

三、兩型結合的高職教材編寫

《GSM-R設備維護》教材體例按照“情境導入→知識引導→基礎訓練→技能訓練→重點串聯”進行編排，以《第六章 GSM-R故障分析與處理》為例說明兩型教材的編寫步驟。

1.情境導入

（1）崗位任務導入。崗位任務的呈現使學習更有目的和方向。情境導入1：武廣高速鐵路開通后，要求通信工區維護人員熟悉GSM-R系統日常維護內容和故障處理的方法；情境導入2：通信值班員收到GSM-R故障投訴，某區間上行停車信號無法到達……

（2）提煉知識目標和技能目標。根據“建構主義學習觀”，學習活動是發生在一定情境中的，學習要選擇真實性工作任務，以解決在現場工作中遇到的實際問題為目標，該目標可以分解為知識目標和技能目標兩種［3］。本章內容知識點提煉為兩個部分：知識目標重點闡述應掌握的重要知識點，技能目標重點闡述學生應學會熟練應用的技能。如故障處理一般包括哪幾個階段？故障處理的方法有哪些？……

表1　《GSM-R設備維護》教材的教學內容

（3）課時建議。明確本章講述內容的教學課時建議，有利于幫助教師及學生衡量本章教學內容的級別，分清重點、難點。本章課時建議為2 0課時。

2.知識引導

教師引導學生進入獨立探究的情境，讓學生進行自主討論，培養學生學習的主動性。課前要求學生從網絡或圖書館的書籍中查找詳盡的資料是不切實際的，因而教材必須提供詳細的知識點。學生根據教材提供的知識引導，快速進入積極的探究中，如GSM-R設備常規維護，GSM-R系統維護的基本要求……

3.基礎訓練

基礎訓練是對知識的鞏固和有效運用?；A訓練有兩種：一種是由教師采用口頭提問的形式進行，主要針對某一個具體問題的回答，題量不宜多；另一種是以書面形式進行，設置多種類型的復習思考題（如概念陳述題、選擇題、填空題、判斷題、簡答題、分析題和計算題、網上資料查找等），以突出針對性和實用性，加強學生對知識點和基本技能的理解和掌握。《GSM-R設備維護》教材設計的基礎訓練主要以書面形式進行，便于教師采用課堂面批形式，能夠最大限度地反映教學的重點并提供建議，幫助學生查找自身的不足。

4.技能實訓

“雙證融通”是高職院校人才培養的理想目標?！禛SM-R設備維護》教材的技能實訓涉及鐵路通信工職業資格考試的科目，全部按照考試原型設置題目，以便于學生更系統和明確地對所學知識進行鞏固。技能訓練1：參觀BSS機房，了解日常維護內容，并正確填寫檢修單；技能訓練2：CIR設備故障分析和排除；技能訓練3：BTS設備故障分析和排除……

5.重點串聯

為了便于學生梳理知識點，提高學習效率，教師需要將相關的知識框架呈現給學生?！兜诹?GSM-R故障分析與處理》以架構圖的的形式把相關知識反映出來，使知識體系和實踐體系的內在聯系簡明扼要地直觀呈現，如圖3所示。

《GSM-R設備維護》教材的編寫將章節型和任務型兩種教材體系的優點結合起來，試圖既突出實踐技能訓練，又貫穿“學科知識體系”的邏輯關系，體現高職教材理論與實踐并重的理念。值得注意的是，理論

圖3　《第六章 GSM-R故障分析與處理》重點串聯

與實踐的比例是編寫章節型與任務型相結合的高職教材最難把握的，這需要廣大教師和教材編寫者根據不同的崗位需求來確定，并在使用的過程中不斷進行調整和改進。

［1］傅偉.高職教育工作過程導向教材開發與建設的研究［J］.中國高教研究，2011（9）：81-83.

［2］陳百君.高職教育中任務驅動型教材編寫的研究［J］.遼寧大學學報：自然科學版，2010（4）：376-379.

［3］黎雯霞，宋玉娥.高職“軌道交通專用通信系統維護”課程的開發［J］.溫州職業技術學院學報，2013（1）：53-56，96.

［4］施曉秋.應用型本科專業教材開發的產學合作探索［J］.中國大學教學，2010（2）：83-85.

［5］鄧志革.校企合作辦學模式下高職教材開發探索［J］.中國職業技術教育，2011（17）：48-50.

［6］吳曉燕，陳治敏.全新高職教育理念下會計專業課程的系統研究及應用［J］.當代職業教育，2012（3）：28-30，15.

［責任編輯：張仕雄］

Exploration on Teaching Materials of Vocational Colleges Based on the Combination of Chapters and Tasks —A Case Study of The Equipment Maintenance of Railway Mobile Communication System （GSM-R）

LI Wenxia
（School of Railway Signal Engineering， Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， 430205， China）

The teaching materials of vocational colleges has two categories： the chapter-based and task-based. The former， stressing too much on the integrity of knowledge structure is lack of skill training， while the latter， stressing too much on working process is incomplete as it splits the theoretical knowledge. Taking The Equipment Maintenance of Railway Mobile Communication System （GSM-R） as an example， a teaching material is written by combining the chapters and the tasks with the structure of “background knowledge→knowledge→basic training→skill training →link of key points”. It highlights the training of practical skills and the reasoning of “subject knowledge system”.

Vocational colleges； Teaching material development； Chapter-based type； Task-based type； GSM-R

G712.3

A

1671-4326（2015）02-0039-04

2014-12-13

湖北省高等學校省級教學研究項目（2012427）；教育部人文社會科學研究專項任務項目（工程科技人才培養研究）（13JDGC009）

黎雯霞（1970—），女，湖北通城人，武漢鐵路職業技術學院鐵道信號工程學院副教授，碩士.