討論式教學法在中學體育教學中的應用

古長斌（重慶市梁平縣禮讓初級中學　重慶　405214）

討論式教學法在中學體育教學中的應用

古長斌
（重慶市梁平縣禮讓初級中學重慶405214）

該文基于中學體育的特點，將討論式教學與之結合在一起，并在實施過程中發現運用中常見的問題，解決問題，與學生一起討論解決方案，進一步改進討論式教學在中學體育中的運用。將其分成兩個小組，第一個小組是傳統式教學法，第二個小組是應用討論式教學法，在分組過程中，確定兩個小組的起始體育成績和學生構成相似，對比這兩個班級在一年后的成績以及通過問卷調查他們對體育這門學科的接受程度，從而得出一個初步的結論，以為改善現階段體育教學提供一定的參考。

體育教學討論式教學中學

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.31.080

隨著小學體育的發展，如何有效進行體育教學，將起到至關重要的作用。培養小學生體育技能，增強綜合素質，對于體育教學發展將有著重要的價值。將體育教學與教育課程相互結合，增進學生健康，將實現培育人才，發展人才的目的。

1　討論教學法在中學體育教學的實證研究

在中學體育教學中，實施討論式教學有如下步驟：討論前的準備；課堂中的討論；課時小結。

1.1前期準備

鑒于討論式教學的特殊性，準備工作對討論式課堂是至關重要的。在準備階段，它分為兩個部分，即教師方面的準備和學生方面的準備。

教師方面的準備有以下4個方面。

首先，要嚴格制定紀律。教師要與學生一起制定一個一致通過的課程紀律。這個課程紀律包含以下幾點：第一，小組中輪流發言，不能打斷，在語言上不能對其他人進行人身攻擊；第二，每個小組設置一個記錄員，由他來進行發言。

其次，合理地分組。在討論式教學中，一般先進行小組討論，然后再進行全班討論。所以分組是一個討論前必不可少的步驟。經調研，一般一個小組以4～6個人能夠達到最佳討論效果。因為一個小組中人數太少，同時，不能使學生對所討論的問題進行徹底與充分的討論，相反，如果一個小組中人數太多，在一定的時間內，每個人的發言時間嚴重縮水，同時存在有些內向的同學就干脆不發言。每個小組的人數定下后，接下來就是怎樣選擇小組成員的問題。

再次，問題的設定。問題設定的好壞直接影響整個一節課的效率，因為它是整節課的中心。以籃球假動作為例，如何運用假動作技術？進而引發一個新的問題，如何在對抗賽中選擇相應的技術？其實，在討論過程中，優先考慮的是學生與學生之間的討論，尤其是對知識認識較快的學生與對知識認識較慢的學生，這樣的話，既能避免教師與學生一開始就討論學生很容易依賴教師的缺陷，又不用教師對理解能力不太好的學生一一講解。當然，在學生與學生討論完之后，教師的指點迷津和總結是不能或缺的。

最后，雖然在討論式教學法中，討論是很重要的一部分，但是教師在心理上以及行動上并不能強迫任何一個學生發言。討論式教學是一種新型的教學方式，對一部分教師來講都需要一段適應的時間，對于學生來講肯定在剛開始的時候有一些學生有反抗心理，這都是很正常的現象，不僅如此，對于一些比較內向的學生，在傳統的教學方式中都不敢輕易發言，在這種改革后的教學方式中心中不免有些懼怕。為此，針對分組狀況，將內外向學生組合，在理論教學的基礎上，整理與體育學科相關的資料，為體育訓練提供一定的參考。此外，組與組之間應進行比賽，以驗證探討效果，從而增強學生的體育技能。

1.2討論

在小組成員討論過程中，教師要起到引導與啟發的作用，引導主要體現在當學生越討論越與主要問題無關時，教師要及時提醒，然后給出不同的角度；當整個小組為了一個問題爭論不休時，教師要扮演一個協調者，而不是裁判者，教師要強調本節課的重點，萬不能脫離了關鍵的主題。每個小組討論完之后，要有小組成員提交整個小組討論的所有問題以及解決方案，并記錄教師對這個小組這一次的討論所發表的意見，提出的問題和對本小組的總結。以籃球假動作為例，作為教師，擬定探討主題。在攻防轉換中，如何考慮對手的情況用假動作技術，以迷惑對手。在此過程中，教師須引導學生思考，考慮用變速、轉速、變向、傳球向突破方向等角度，以提出相應的解決方案，并驗證方案的效果，以增強自身的技能。

1.3總結

每個小組討論結束后，教師都要給予其評價與中肯的意見，切不可夸大其成果，也不可輕視小組討論的結論。教師的總結能夠讓學生抓住整節課的主要知識點，從而使學生進一步的回想整節課的結論是怎樣一步步討論總結出來的，想想還有什么問題沒有解決；而教師的評價則給學生一些提示：本小組有什么優勢，可以繼續發揚光大，又有什么缺點，需要在下一次的討論中進行改正與完善。針對籃球假動作，從意識培養、動作幅度、動作節奏、重心等角度，思考如何用籃球假動作技術，才能發揮自身的能力，爭取主動權，從而為決勝局奠定一定的基礎。

表1　體育班成績前后對比

表2　調查訪談結果

2　討論式教學在中學體育教學的實踐成果及總結

將體育班分成兩組，一組是使用傳統教學法的班級，另一組是使用討論式教學法的班級，經過一年的實踐后，選取了4個班的期末考體育成績，現呈現如表1所示。

從使用討論式教學法和未使用學案的對比分析，在學生入學基礎相當的情況下，通過討論式教學法，學生對于體育課程學習的熱情被激發出來了，明顯投入了許多，因此，從期末考試的成績的對比來看，傳統教學方式的班級不僅在優秀率上處于明顯劣勢，而且平均分也比較低，而且在體育課程教學中，將觀察到體育1、2班在教材學習、技能訓練均優于3、4班，從這個角度來看，討論式教學

對于培養學生學習習慣還是有一定的幫助的。總而言之，討論式教學法相對于傳統教學法來說，從學習成果的角度上，還是具備一定的優勢的。

我們對學生進行了“一對一”的訪談、通過調查問卷等方式了解到學生對于討論式課堂從一開始的不適應到后來越來越積極參與，這種方法需要一定的持續性，有的老師一開始做的時候發現學生提問很少又變回傳統授課的方式，沒有及時進行思考和調整，這樣就使得教學效果就差了許多。

從調查問卷的數據表2來看，在討論式學習后，相比較沒有使用討論式教學法的班級，學生無論是課堂滿意度，還是對學習體育幫助率均高于未使用討論式教學的班級。這個角度說明，通過討論式教學，學生能夠積極思考問題，無論是在課堂上還是課堂之外，這對他們提高體育運動技能是很有幫助的。學生不僅能夠討論問題，而且從訪談的結果來看，學生還能夠主動在課堂中提出一些問題，有些問題甚至是老師預設中也沒有想到的，這一點是非常好的一個表現。

學生的學習興趣也隨之提升，學生在操場上主動求學，就如何增強自身體育技能咨詢教師，比方說籃球、足球等。就探討教學的角度分析，經討論，探討訓練方案，獨立思考，合作交流，從而進一步地提升教學效率。

從學生訪談中，我們很欣喜的發現一些在中學體育學習興趣低，運動少的學生在經歷了一段時間的討論式學習后，能夠及時地對體育教材進行學習，主動地參加體育訓練。而在課后，很多學生能夠按照教師的指導，參與到體育運動中，著力地增強自身的體育技能，從而提升學習的水平。而在這以前，學生基本上都是應付，草草了事，也沒有太把它當回事情，這也能看到體育教學的過程不僅是對知識與技能方面有提升，而且對于情感態度價值觀也是一種升華。

經過討論教學法，無論在課堂，還是在操場，學生的體育技能大幅度提高了，訓練思路非常清晰，而且學生的思維可能更加有利于學生的接受，學生的注意力更加集中。

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2095-2813（2015）11（a）-0080-02