把重創(chuàng)新抓落實作為教培研工作的核心

楊志清

摘 要：教師進修學校承擔全市初中和小學課程改革指導、教育教學質量監(jiān)控、教師培訓、常規(guī)教研、信息服務等工作。近六年來，集安市教師進修學校一直堅持“一個中心”的工作目標，“四個落實”的工作路徑，“三個服務”工作原則，樹立一切為了學生的發(fā)展為中心的工作目標；每個教研員都有一個研究課題，有一個學科研修團隊，每年在試點校或實驗校至少上一節(jié)示范課，每年組織一次教研活動；以服務指導為中心，服務學校，服務教師，服務學生；以“問題式教研活動”為切入點，以課堂教學改革為主陣地，以課堂教學競賽為載體，在推進區(qū)域教研活動向縱深發(fā)展中發(fā)掘課改名師。

關鍵詞：創(chuàng)新；務實；有效

一、不斷創(chuàng)新將“教培研”工作落到實處

（一）以“問題式教研活動”將試卷分析做到實處

傳統的試卷分析存在兩個問題，一是抽樣部分試卷不能如實體現全體考生答題的實際情況；二是對于每所學校的師生而言，反映的問題籠統，缺乏針對性，對教師課堂教學整改意義不大。

五年前，我校對此項工作進行改革。學科教研員針對統考中學科成績滯后的學校進行了試卷查閱，依據成績統計和試卷中發(fā)現的問題，給每所學校每個學科做一個教學診斷，并根據教學診斷給出教學策略和方法。深入學校后，教研員向學校領導反饋學業(yè)水平檢測試卷分析及向學校領導提供指導教師課堂教學建議，同時走進課堂聽課，并結合聽課和學業(yè)水平檢測試卷分析對學科教師進行“一對一”培訓指導。這種方式的試卷分析針對性強，指導具體，效果好。當然，這種問題式教研活動要想取得實效，就要有后續(xù)的跟進指導工作，連續(xù)幾年我們對進行試卷分析的學校都進行了跟進工作，受到基層學校的歡迎和好評，同時我們也欣喜地看到學校教育教學質量的提高。

（二）教研活動采取“眾人練”的方式

學科教研活動的目的主要是促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展，以往是教研員確立活動的主題后，指定某個教師通過課堂教學來展示活動主題，其他教師只是被動通過觀課、評課來“看戲”，而沒有真正地參與到“課堂教學表演”中。2013年，在教研活動中教研員確定活動主題后，從三個級部各選一個課題，全市的任課教師按年級全部參與到課題的備課工作中，九年級由教研員指定教師出復習觀摩課，七八年級現場抽簽確定出課人選。沒有上課的教師要上交課堂教學設計。這種教研模式的積極意義是：每一位教師在活動前都精心備課，聽課時會有更深刻的體悟，評課中變“要我參與”不得不發(fā)言為“我要參與”談我的見解、我的設想，極大提升了教研活動的效率。

（三）根據地域優(yōu)勢，開展形式多樣的片區(qū)教研聯動

1.嶺前片區(qū)各個學校的學額較少，每個級部都是單班配置，同級部沒有合作研究的教師共同研究，尤其是地理、生物、歷史等學科，一個學校只有一名教師，同學科沒有研究的對象。因此，我們成立了嶺前片區(qū)學科集體備課聯盟。在教研員的引領下，各學科在校際間采取網絡教研，集體備課，相互聯研，加快了教師專業(yè)化成長的步伐。

2.新開河片區(qū)、葦沙河片區(qū)，發(fā)揮優(yōu)勢學科帶頭作用，在片區(qū)內經常召開優(yōu)勢學科的教研會，引領區(qū)域的學科教學均衡發(fā)展。這種片區(qū)內小規(guī)模的教研活動，可以充分發(fā)揮區(qū)域內的地理優(yōu)勢，將各校的資源共享，有效提高了教培研工作的實效性。

二、指導各校“立足校本”積極有效地開展主題課堂教學改革

（一）積極幫助各校完善修正教研模式

每次深入基層學校前，教研員都要認真研究該學校課堂教學主題教研模式，在聽課中準確發(fā)現課堂教學中存在的問題，對問題詳細剖析，提出解決方法和建議。我們先后幫助頭道中學、第二中學等十三所學校完善了“四學法”，“學案引導、雙分聯動”等教學模式，這種有針對性的指導，既可以進一步深化學校課堂教學改革，也能夠促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）在試點校蹲點聽課，進行“菜單式”指導工作

每個教研員結合本學科教師資源的分配和區(qū)域學科教學的發(fā)展水平，確立試點校。教研員每學期要在試點校連續(xù)蹲點聽課指導培訓三周以上。在與教師共同研究課標、課程，共同備課，面對面的指導中，不僅拉近了教培研工作者和教師的距離，而且有力地促進了教師專業(yè)化發(fā)展。在近三年中，集安市初中小學就有113人在通化市優(yōu)質課大賽中獲獎。

教育是面向未來的事業(yè)，中小學教育作為基礎教育的重要組成部分，擔負著為未來培養(yǎng)高素質人才的任務。進修學校的教培研工作應力求讓教師不僅具有扎實的學科基礎知識、基本教學技能，還應使其具備獲取知識、探索發(fā)展的能力。

我們相信：教培研整合之路將在孜孜以求者的腳下延伸，教師隊伍專業(yè)化成長與發(fā)展的光輝，最終將化作學生終身發(fā)展的源泉和力量。

參考文獻：

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？誗編輯 李博寧