醫學研究生英文學術論文寫作課堂的構建

劉 曲 付 麗

伴隨著我國醫學研究領域不斷加強的國際學術交流，以英語為工具語言的學術論文寫作，已成為眾多醫學研究者在國際舞臺上展示學術成果的必備要素。英文學術論文的寫作已成為學生進行科學研究和交流的必備能力之一，對學生科研能力的提高和學術道路的發展具有著舉足輕重的作用。但是，對于一直在重教學輕科研的傳統培養模式下成長的醫學研究生們來說，他們所具備的寫作知識遠不能滿足現階段從事科學研究和進行學術交流的需要，他們在英文論文寫作方面的知識也僅僅是小學時學習的應用文寫作知識，以及通過自己閱讀文獻的零星積累。因此，要完善醫學研究生教育體制，培養出具有扎實專業知識、深厚學術素養、創新意識和能獨立從事科研的高素質醫學人才，英文學術論文寫作能力的培養勢在必行。

一、開設英文學術論文寫作課的必要性

首先，這是醫學研究生們的主觀需要。根據筆者針對遼寧醫學院100名研究生的問卷調查顯示，98%的學生認為開設英文學術論文寫作課非常必要。多數學生認為英文的學術論文寫作是他們目前學業發展上的最大困難，并且學術論文寫作能力的提高對于他們今后的學術和職業成長非常重要，他們非常希望能在老師的指導下系統地學習和練習學術英語寫作。其次，這是完善我國研究生教育體制的需要。

長久以來，我國的醫學研究生們一直處于傳統的重教學輕科研的教育培養體制之下，這對于夯實學生的臨床技能和診療能力確有非常顯著的效果，但對于學生的創新意識和科研能力的培養與提高產生了諸多不利影響。在目前國際醫學交流與合作日漸頻繁及醫學研究高度發達的當今社會，只能勝任本職工作而未能在專業領域有所建樹的人才，勢必缺乏競爭力。因此，培養學生的英文學術論文寫作能力并進而提高學生的創新科研能力，是我國高層次人才培養的必備要素。

二、學術論文寫作特點

學術論文不同于一般意義上的人物傳記、故事、散文、報道、應用文等體裁，它擁有自己特殊的閱讀對象，是在理論探討的基礎上，針對一定的問題，提出作者新認識、新觀點、新想法的一種文體。學術論文具備以下幾個特點：

（一）科學性

學術論文要求作者在寫作前必須掌握大量的相關資料和論據，在經過審慎周密的思考之后，通過科學嚴謹的論證方法，從客觀實際出發得出客觀而科學的結論。

（二）學術性

一篇成功的學術論文離不開其學術性的特點，要保證論文的學術性，作者可從以下幾個渠道入手：1.提出新觀點，即提出前人沒有提出的新的觀點，或針對某一已有理論的新的觀察點和切入點；2.對某一理論進行補充或完善，即結合自己的研究實踐，補充完善前人研究理論的適用性或特殊性；3.可以結合自己的理論基礎和研究實踐，完全質疑已有理論的普適價值或否定已有理論的主要論點，并提出自己的論點供其他人借鑒和檢驗；4.通過文獻綜述來全面總結前人的研究結果或研究方向與領域，豐富該研究領域的理論知識。

（三）創新性

創新性是任何科學研究存在的靈魂和生命，科學研究的意義就在于通過不斷的理論探索和經驗總結，提出新觀點、創造新理論，使人類對自我和客觀的認識不斷趨于真實。因此，學術論文不能離開創新性，否則將失去一切價值。

三、英文學術論文寫作課堂的構建

（一）以閱讀啟迪寫作，創建讀寫一體教學模式

雖然學術論文寫作不論是在詞匯、語法、語篇結構，還是在邏輯表達等方面均與一般類型的寫作有所不同，但任何一種寫作都是而且必須是源于充分的閱讀。閱讀是解決寫作來源和內容來源的主要途徑。對于學術論文寫作而言，這種寫前閱讀主要分為材料閱讀（material reading）和批判性閱讀（criticalreading）。材料閱讀主要通過廣泛閱讀、聽課、聽講座等形式來實現，目的在于完成論文資料的原始積累，完善作者的知識儲備并明確寫作方向和主要解決的問題。批判性閱讀即我們常說的寫作聚焦，即在前期材料閱讀的基礎之上，針對某一具體寫作方向或問題，經過作者的仔細思考，通過對前人研究結果或理論的批判性吸收而初步形成自己的寫作思路和寫作觀點。由此可見，材料閱讀為批判性閱讀提供基礎，同時又通過批判性閱讀獲得提升與凝練，兩者共同成為學術寫作的基石。

（二）以小組活動開拓寫作思路

小組合作學習是英語寫作教學中重要的教學策略，它以建構主義理論的“最近發展區”理論和“支架”學習理論為基礎，強調小組成員之間通過平等協助式的交流與活動，以完成共同任務為目標而進行的學習活動。小組合作學習有助于學生自主學習能力和學習主動性的提高。在寫作任務中，學生通過小組學習不但能更好地完成任務，而且，小組成員之間的討論也擴充了寫作思路，鍛煉了學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。此外，及時而有效的同伴互評與反饋，也有益地補充了教師反饋的滯后性和局限性。

（三）以過程寫作教學法保障對學生寫作的全程指導與監控

過程教學法（Process Approach），顧名思義是將教學的重點放在寫作的過程上。其理論基礎是交際理論，強調寫作的認知過程。在教學過程中，主要分寫前、初稿、修改、反饋與評價、終稿等步驟。在寫前階段，教師通過以讀帶寫的方式指導學生進行材料閱讀，然后結合小組學習形式進行批判性閱讀，并通過師生的交流和互動幫助學生形成寫作思路和框架。初稿是學生將已經形成的思路付諸文字的過程，在這一階段，教師需要及時給學生提供必要的幫助令其樹立寫作自信心。修改階段依然以小組合作的方式，通過同伴評價的方式進行。在反饋與評價階段，教師對學生經過同伴評價修改之后的文章進行綜合點評，并給予建設性的指導意見，指導學生完成終稿。

（四）以延續性寫作課堂建設保證寫作課程開發的立體性和全面性

在我國現有的非專業大學英語的課堂教學中，很少有學校專門開設寫作課，學生的寫作練習經常被當做閱讀教學的補充成分而存在，而且寫作形式均是圍繞國家英語四六級考試內容而展開。這種寫作教學不但內容枯燥乏味，而且對于真正提高學生的寫作能力收益不大。在此，筆者建議在本科階段應適當開設針對非英語專業學生的基礎寫作課程，夯實學生的寫作基礎能力，在研究生階段進一步開設專業學術寫作課程，為學生的專業發展和學術成長保駕護航。唯有這樣的延續性，寫作課堂的建設才能從根本上改善我國目前高等教育中學生的寫作現狀，促進我國高等教學的不斷完善和提高。

結語

建設針對醫學研究生的英文學術論文寫作課，不但對于提高學生本人的學術素養和科研能力有益，而且對于豐富和完善我國的研究生教育體制也有著重要的意義，希望研究生的學術寫作課程的不斷改進和提高，能成為我國研究生們走向國際學術舞臺的堅實保障。