《老農民》與馬克思主義中國化課程教學——以土改部分為例

張 喆

電視劇《老農民》是由高滿堂擔任編劇，陳寶國、馮遠征等著名影星聯(lián)袂呈現(xiàn)的一部農村題材的年代大戲。該劇講述了麥香村自1948年以來超過半個世紀的發(fā)展歷程，為廣大觀眾呈現(xiàn)了在中國共產黨帶領下，中國農民如何克服重重困難勤勞致富的故事。編劇高滿堂曾經創(chuàng)作多部年代大戲，對把握時代特征有著豐富的經驗。談及為何創(chuàng)作《老農民》，高滿堂表示：“中國有8億農民，他們承受的東苦難太多，憧憬也很多，但專門為他們創(chuàng)作的電視劇卻很少，《老農民》不僅是給農民群體一個交代，同時也是給中國電視劇重新打個樣子。”[1]確實，影視界缺乏歌頌農民精神的作品，只有在些許農村題材的文學作品中，才能見到原汁原味的年代農民和倔強不屈的傲然風骨。相比城市改革的艱辛，農村的發(fā)展也是曲折中獲得成果，農村戲也應當呈現(xiàn)給世人真實的一面，這就是《老農民》帶給觀眾最直接的印象。

一、《老農民》中的土改情節(jié)

《老農民》是從土改部分開始談起的，從第一集到第五集的內容，基本上覆蓋了從解放區(qū)土改到建國初期土改的相關內容。該劇以1948年牛楊兩家因婚事而起的爭斗為開場，表面上是從情感線索為出發(fā)點，但真正給平靜的鄉(xiāng)村激起波瀾的確是另一原因——主人公馬仁禮回到麥香村，帶來了外界最新的消息，拉開了麥香村土改的序幕，開始了土地所有權的變化，所以從年代視角出發(fā)，土改才是該劇傳達的第一個背景信息。

電視劇《老農民》劇照

劇中首先描述了時代背景，從時間上看是1948年夏，此外還有三個大的線索，其一是地主馬敬賢和村民在地里看見解放軍的隊伍從路上經過，顯然解放戰(zhàn)爭已經發(fā)展到山東黃河以南地區(qū)，其二是馬敬賢初見兒子和喬月時的對話，喬月提及東北土改已經鬧完了，而馬仁禮也說共產黨得天下是早晚的事。其三，馬仁禮探望牛大膽時說起“濟南要打打仗了”，由此可鎖定《老農民》開始于解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役中段。在情節(jié)中我們可獲取很多與解放區(qū)土改有關的信息，如馬氏父子對話中提到“掘地三尺挖浮財”，馬敬賢提及“耕者有其田”，要學習其他解放區(qū)的經驗主動分地等等。此后，工作組進村開展了一系列土改工作，首先，停止一切土地交易和贈送活動，一切權力歸農會，土地由農會統(tǒng)一分配，其次，建立民兵組織，對土改成果進行保護。第三，在土地調查摸底的基礎之上，完成了對村里階級成分的劃分。第四，土地分配，土地還家。第五，對地主的浮財房產沒收和重新分配。對于解放區(qū)的土改，劇中設置了兩個危險因素，其一，地主階級的武裝——還鄉(xiāng)團，在土改之后還鄉(xiāng)團對麥香村進行了瘋狂的反撲，馬仁禮搬來救兵才得以解圍。其二，村民對共產黨的干部非常信任，但對時代變遷還存在疑問等等。對土改的影響，劇中用了一個極具催淚效果的情節(jié)設計，就是全村人看吃不飽吃饅頭的情節(jié)，一個幾代人都吃不飽飯的時代隨著土改的開展即將成為歷史。但是不是僅有土改就夠了呢？顯然不是，這也為之后的情節(jié)設計做好了鋪墊，同時為建國到現(xiàn)在中國農村的巨大變化做好了參照。

二、土改部分教學設計

結合該劇的相關情節(jié)，可以從時間上對馬克思主義中國化的教學內容進行設計，以求達到較好的教學效果。

（一）總體教學內容應鎖定在解放區(qū)土改和建國初期土改兩大板塊。中國近代以來有關土地問題的政策眾多，涉及不同黨派不同政府，僅是中國共產黨在土地革命時期，抗日戰(zhàn)爭時期土地政策就有很大不同，但真正與建國后的土地政策直接相關的還要算解放區(qū)土地改革。而建國后作為民主革命的遺留任務，在新解放區(qū)推行土地改革也成為了新政府重點推行的政策。因此兩大板塊無論是時間上，還是意義上都成為了土改部分教學的重點內容。開展教學時應就政策推出的背景，政策要達到的目的、標志性文件、主要內容，政策實施的效果，在歷史進程中的作用，實際開展中的不足和隱患等方面進行對比性學習，這種對比不僅是兩大板塊的對比，也要與中國共產黨領導中國革命以來的其他土地政策進行必要的對比。

（二）就劇中情節(jié)發(fā)展將解放區(qū)土改和建國初期土改內容進行銜接。一直以來，學生對理論教學興趣不高，主要是因為理論教學內容枯燥、抽象，加之傳統(tǒng)課堂教學的程式古板。該劇的出現(xiàn)使土改部分教學找到了很好的依托。單就教學方法而言，案例教學法可以將理論與實際進行直觀的結合；視頻教學法不僅使學生能夠提高對課程內容的興趣，同時也加深了學生對內容的認知。就本劇而言，可以將解放區(qū)土改和建國初期土改按劇情節(jié)發(fā)展順序講授，這會使學生按劇情發(fā)展進行記憶，對教學內容的認知也更加連貫。

（三）以劇中特定情節(jié)進行導入，繼而對相關內容進行梳理和完善。年代劇首先是戲劇作品，然后才反映時代特征，所以在教學中不能一味的解讀劇情，而是應該以特定的情節(jié)為切入點將相應的知識點講深講透。如劇中對馬敬賢進行階級成份劃分時眾人的討論，當中既有相關劇情的聯(lián)系，又體現(xiàn)出階級成份劃分這一重要的知識點，因此應當從劇情入手讓學生思考對馬敬賢應劃為何種成分，再向學生介紹在土改中進行階級成分的劃分的根據(jù)，中央的政策如何，在現(xiàn)實中執(zhí)行效果如何，為什么會有這樣的結果等。

（四）對劇中提到的一些特殊知識點進行系統(tǒng)講解，排除學生認知死角。在系統(tǒng)的理論教學中往往是以宏觀的視角對歷史事件進行必要的總結和歸納，并不能涉及全部的視角和全部的內容，因此在與劇中內容結合的時候，也應當注意對劇中提及，但未列入教學體系的內容進行必要的講解。如該劇中還鄉(xiāng)團部分，當時還鄉(xiāng)團在各地都有出現(xiàn)，就其性質而言屬于地主階級武裝，為破壞土改和新政權而來，在歷史上也確實給新政權造成了一定破壞，但土改教學內容并未將其作為主要教學內容，如果不進行必要交代，學生就會對馬仁禮這一人物的理解就會出現(xiàn)盲區(qū)。

[1]網(wǎng)易娛樂.《老農民》高滿堂打造農民新形象 展農村新戀情[EB/OL].(2015-02-01)[2015-02-02]http://ent.163.com/15/0227/11/AJF610B000031GVS.html.