體育教師模擬課堂教學展示芻議

張軍

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）08-000-01

摘 要 模擬課堂教學是介于說課與常規課堂教學之間的一種教學形式，主要包括面試模擬教學和能力測試模擬教學兩種形式。文章從四個方面談及了提升體育教師模擬課堂教學能力的參考做法，意在促進進步，助推成長。

關鍵詞 體育教師 模擬課堂教學 展示

模擬課堂教學是指在一定（規定）的時間內，教師通過口頭表達、形體語言、各種技能及組織形式的展示而進行的一種教學形式，亦稱無生上課。筆者通過近兩年的觀摩、實踐及思考，總結了一些自認為值得借鑒的做法，不妨介紹一番。

一、貴在充分準備

（一）反復回放“自己”。一是聽自己的錄音，如去除無用語，杜絕口頭禪，做到語言精煉、有用；找準關聯詞、轉折詞，做到陳述流暢、過渡自然；在進行評價時，不輕易使用“好”、“棒”等寬泛詞。二是看自己的錄像，做到表情大方不拘謹，精神飽滿很給力；眼神顯活力，走動不隨意；服飾要得體，哨子不晃蕩。

（二）銘記重點環節。授課前，進行自我提醒，要按常規運作，基本不要偏離教學設計，讓聽課者明了流程、理解意圖；根據教學內容在單元教學計劃中的進程并結合事先對“學情”的了解，準確定位教學重點與難點；圍繞“激發學生的學習動機，調動學習積極性”來選擇、設計教學策略；講解清晰、簡明，示范標準、瀟灑。

（三）竭力閃亮登場。牢記先入為主，力爭獲得好評、取得成功。對此，授課者必須認真進行開場模擬：一是凸顯言語的禮貌與親和，如面帶微笑向評委們問好，以鞠躬對各位專家深表敬意；二是以適中的語速、平緩的語氣，宣布本堂課的教學內容，堅信終獲成功的勇氣；三是以活潑、精準的形體語言，表達舍我其誰的“霸氣”。

二、重在大膽展示

（一）口頭表達抑揚頓挫。模擬課堂教學中的口頭表達既不同于滔滔不絕的說課，也不同于側重巡回指點的常規課堂教學。教師的語言除了要有鮮明的個性特色、極強的個人魅力外，更要注重在環節過渡、重難點強調、教法的運用及學法的指導等表達時的抑揚頓挫，使評委因此而“入迷”。

（二）形體語言恰如其分。所謂形體語言，就是授課者通過身體的某種動作來表達情意、傳遞信息及獲悉反饋的載體，是直觀性原則在課堂教學中的高效運用。作為教師，尤其是體育教師，要深諳形體語言的內涵，選擇恰如其分的表達方式，以引起評委的注意，讓評委輕松地明白其表達之意。

（三）技能展示得心應手。模擬課堂中的技能展示雖不及常規課堂那么重要，但卻不可或缺，因為不過硬的動作示范及不專業的技能展示，既不能讓評委產生“好感”，更會使體育學科失去“身教重于言傳”的優勢。體育教師只有熟悉動作方法、理解動作要點，才能保證展示時的得心應手。

（四）模擬組織收放自如。模擬課堂教學的優勢在于，因無生參與而無法暴露每個環節的組織問題，教師可以放手創設教學情境；劣勢是看不到課堂的師生互動、學練情況，體現不出教師的應變能力、組織效果。對此，授課者要善于解讀評委的目光、表情，呈現出收放自如的理想“情境”。

三、易在靈活應對

（一）消除緊張心理。沒有工作經驗的教師最容易怯場，面對“正襟危坐”的評委，腦中一片空白，不知從何出手。筆者的招數：一是目光偏離評委，調整呼吸，平靜擺脫恍惚；二是回憶自己教學中的閃光點，靜心“移植”、“嫁接”；三是待情緒平穩后，微笑面對評委，主動示意開講。過了緊張期，膽子自然會大起來，“輕裝上陣”就成了必然。

（二）激活表達思維。不少年輕教師在模擬教學中表達時常常卡殼——語言生硬且長時間重復某一內容，自己覺得難堪，評委為此糾結。要跨過這道坎，必須激活表達思維：一是平時多讀《演講與口才》，強化表達訓練；二是了解模擬課堂教學的基本要求和方法，認真總結，及時反思；三是想象教學情境，尋找意思相近的話語來進行替代。

（三）設法掩蓋“硬傷”。為了能夠招聘到優秀教師，組織單位或招聘學校絕不會過早公開“教學內容”，這難免會觸碰到部分應聘者的“硬傷”。怎么辦呢？一是對模擬課堂教學的共性部分進行個性化“改造”，爭取不走樣；二是積極發揮自己的特長，多展示過人之處；三是采用師生探討、交流的方法和形式來組織教學，讓評委覺察不到“硬傷”。

四、成在細節處理

（一）順暢教學流程。在進行模擬課堂教學時，授課者應盡可能地不留教學設計的痕跡，避免“割裂”課堂、阻礙流程現象的發生。因此，要求授課者，一要掌握銜接的辦法和技巧，讓觀摩者感覺其渾然一體；二要讓教學目標的實現、教學重難點的解決找到落腳點，讓觀摩者看清設計意圖；三要關注時間的充分利用，讓觀摩者不覺得這是低效課堂。

（二）亮化信息轉換。在模擬課堂教學中，信息的轉換必不可少，因為它是辨別說課與授課的重要依據。授課者盡管面對的是無生課堂，可不能因此而忽略這一細節，而應把觀摩者或評委當成是最優秀的學生。為此，一要虛擬“信息”并及時傳輸，觀察他們的眼神和面部表情，了解“學情”；二要收集反饋的信息，進行加工和處理，形成應對措施。

（三）關注“個體差異”。雖然體育模擬課堂不存在“個體差異”，但授課者萬萬不能省略這一環節。其原因，一是新課改理念強調的人文關懷必須落到實處，確保每一個學生都能受到教育；二是學生的人格是平等的，理應得到應有的尊重；三是順應現代教育發展的趨勢、體現因材施教的原則，滿足不同學生的需求，使每個學生都能得到充分的發展。

體育教師在進行模擬課堂教學中，展示得好，能取得“此處無生似有生”的良效；展示得亮，會收獲“此處無生勝有生”的奇效！

參考文獻：

[1] 申克才.對體育教師無生上課的分類及建議[J].體育教學.2013（3）.

[2] 李還朝.如何上好體育學科的模擬課[J].試題與研究（新課程論壇）.2012（13）.