淺析小學信息技術教學中的翻轉課堂

林敬敬+龐洪贏

摘 要 介紹翻轉課堂的內涵，應用的重要性、必要性和可行性，并提出具體的設計方案，以此加快小學信息技術教學的發展。

關鍵詞 小學；信息技術教學；翻轉課堂

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0120-02

1 翻轉課堂的內涵

所謂的翻轉課堂實質上就是翻轉課堂式教學模式，即“The Flipped Class Model”。這是目前引進的一種先進教學手段，并不依附高新科技，只是將原本的教學流程重新構建，也就是教師將教學內容與相關資料于課前事先錄制或者是制作成課件，并以網絡為載體供學生自主學習，讓學生在學習的過程中不斷查找問題、標注問題，進而在教學過程中將相關問題提出，并由教師進行針對性指導。還有，就是在教師的引導下由學生自主運用英語知識技能進行在線錄制。這種教學模式不僅有助于學生對信息技術教學知識的掌握，還能夠促進學生對知識的靈活應用。

2 翻轉課堂在小學信息技術教學中的重要性、必要性和可行性

翻轉課堂在小學信息技術教學中的重要性 翻轉課堂在小學信息技術教學中是從教學內容本身出發進行的技術應用和課件制作，可以說翻轉課堂實現了技術和內容的整合，在應用過程中還體現出諸多優勢。

一是能夠將學生學習的主動性有效激活。在傳統的教學過程中，教師是教學的主體，學生只是被動地接收知識，學習興趣不高，自然也就很難獲得較好的教學成效。但是通過翻轉課堂則能有機整合知識和生活實際，激發學生學習的主觀能動性。如在學習“GIF動畫”內容時，教師可以讓學生進行課前預習，進而對動畫產生了解和學習興趣，并設計和制作“個人影集”，在促進學生信息技術技能掌握和應用的同時，也可以以此為知識源和動力源，進而為學生的實訓性學習提供指導和支持。

二是有助于學生消化與運用學習的知識。翻轉課堂能夠彌補傳統的灌注式教學缺陷，實現學生對知識的自主學習和訓練。如在制作Flash動畫的時候，要想讓學生學習和掌握“吃西瓜”制作效果，教師可向學生播放微課視頻，之后開展教學活動。在進行實際操作的過程中，假如學生遇到相關問題，就能夠通過觀看視頻來自主解決問題，教師只需引導學生進行難點問題的解答，就能夠確保信息技術教學成效的事半功倍。

翻轉課堂在小學信息技術教學中的必要性

1）翻轉課堂教學模式的引進是信息技術課程發展的需要。學生在課前可通過多渠道獲得學習資源，而此過程也有助于學生處理信息、分析信息和獲得信息能力的培養，可以說是培養學生信息素養的關鍵。并且在教學過程中，教師和學生之間能夠實現實時探討、探究和合作，在時間上也充足，有助于學生對知識的應用和理解。目前隨著信息技術的不斷普及，學生對于信息技術的學習并非難事，而真正的學習障礙主要是以信息技術去解決和分析實際問題，而這也是信息技術課程所要實現的最終價值，同時也是開展信息技術教學過程中所要解決和關注的關鍵性問題。

2）翻轉課堂是信息時代教學發展和改革的需要。21世紀的教育教學目標就是培養具有超強實踐能力和創新精神的人才，這也是教學和時代發展的必然訴求。假如依舊沿用傳統的教學手段，是很難實現以上人才培養目標的。當前是一個信息化時代，對于一些信息問題也應盡可能應用信息技術來解決。但是怎樣依靠信息技術來促進教育改革的不斷深入，依舊是目前人們思考和探究的問題。終身學習是目前的教育基點，將翻轉課堂教學模式引進信息技術教學中，則能大大提升學生解決問題、分析問題和提出問題的能力，同時促進學生終身學習能力和探究合作能力的提升。由此可見，將翻轉課堂教學模式引進小學信息技術教學中具有必要性。

翻轉課堂在小學信息技術教學中的可行性

一是顯著提升了師生的信息素養。在引進翻轉課堂教學模式之后，無論是教師還是學生，在信息素養上都得到了提升。對于現代教育技術，教師能夠較為熟練地使用，如網絡平臺上視頻的發布及其將工具和軟件用于視頻制作。并且這也是信息技術教師的優勢，搜集并較為熟練地使用網絡資料也是當下對學生的基本要求之一。

二是學生有個性化學習需求。在翻轉課堂中，能夠向學生呈現碎片化知識和尖端的微視頻，進而將更多的學習時間供學生自主學習，使不同學生的個性化需求得以滿足。同時還可以與課堂活動結合，對個別學生進行適當的點播和引導，在對學生獨立性、主動性和個體性予以尊重的同時，也有助于學生個性化學習的實現。

三是已經具備物質條件。翻轉課堂的實施離不開信息技術環境和豐富的學習資源，目前隨著計算機和網絡的不斷普及，使得在信息資源的獲取上也具有便利性和快捷性，物質條件已不再是實施翻轉課堂教學的短板。

3 翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的具體設計方法

課前設計 在翻轉教學模式中課前是重要的環節，其目標是促進學生自主深入探究學習內容。當然，這里的課前學習并非單一地做練習和看微視頻，而是在教師的引導下由淺入深地進行預習，使預習達到一定的深度，從而實現信息技術教學目標。而實現教學目標的關鍵，首先是教師必須對教學目標予以明確，并以此為依據進行視頻課程的制作和教學設計，同時向學生布置教學任務。之后在任務的引領下由學生開展自主性學習，具體方式包括輔助交流系統、教學資源收看和記錄等，同時還可充分利用教師提供的網絡、教材和微視頻課程資源等，促進學生對學習理論的掌握，并且完成每個知識點之后進行測驗，使學生的學習情況能夠向教師及時反映，考核不達標者則重新學習考核知識點。對于學習過程中遇到的問題，學生可借助交流平臺展開探討和求助，以此來實現教學效率的提升。

課中設計 其教學目標是促進學生的知識應用、相互協作和為學生解疑答惑，因此，教師在教學中可引進任務驅動教學法，并開展小組合作、協作探究和獨立思考等，在分組過程中保證學生的同質性，并加強教師的針對性引導，從而促進學生學習水平的提升。之后以小組競賽的形式展示學生作品，由教師進行反饋和評價，促進學生對難點知識的把握和理解。

課后設計 加強課后學生的總結和反思，促進知識的系統化，并且深入把握和理解知識，促進知識的形象化，學生可將自身問題和疑惑通過在線輔助交流系統向教師反饋，進而針對學生的實際情況查缺補漏，促進學生對所學知識的回顧、整理、鞏固和復習。

4 結語

小學信息技術教學對學生的發展至關重要，因此在教學過程中必須引進先進的翻轉課堂教學模式，以此來實現教學手段的創新，激發學生學習興趣的同時，也提升師生的信息素養。并且教師還要將翻轉課堂貫穿于課前、課中和課后，這樣才能促進學生自主學習積極性的提升，從而獲得滿意的教學成效。

參考文獻

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