“微童話的閱讀與創作”單元教學設計3

【設計理念】

微童話是微閱讀時代的必然產物，著名兒童文學作家譚旭東認為：“微童話只是比一般童話小一點，字數少一點，童話的內涵和營養并沒有任何的流失。如果說一般童話是大氣球的話，那么微童話就是幻想的小泡泡，是一個很輕盈的幻想小世界。”

本教學設計分為“我愛讀童話”、“初識微童話”、“尋找童話眼”、“創作微童話”、“一同來賞析”等幾大部分，由淺入深，帶著兒童走入奇幻的微童話世界。

【教學目標】

1、嘗試創作微童話

2、學習品鑒微童話

【教學難點】創作有“童話眼”的微童話

【教學準備】

1、教師需閱讀大量優秀微童話，也可將部分優秀微童話作為課外閱讀書籍推薦給學生和家長。推薦書目：《譚旭東微童話》譚旭東著、《水晶靴子》冰波著、《住在樹上的貓》王一梅著。

2、教學課件、印發課內講到的優秀微童話作品等

【教學時間】建議根據實際情況，可安排三至五課時

【教學過程】

一、創作微童話

1、談話導入：讀了許多篇微童話，我們也來試試創作微童話吧，記住微童話的最大特征是“篇幅短+童話眼”。

2、出示分層創作要求，學生可根據自己實際情況選擇相應級別，獨立完成10至20分鐘的微童話創作。

一級，創作難度一顆星：可仿寫推薦的微童話中的一篇，注意相同之處不能超過一半。要有一處打動人的“童話眼”，可以是鮮活的童話人物、奇特的想象、美好意境或深刻寓意等。寫完要把自己的作品有感情地讀出來。

二級，創作難度兩顆星：自由創作一篇微童話，注意篇幅要短，要有兩處打動人的“童話眼”，可以是鮮活的童話人物、奇特的想象、美好意境或深刻寓意等。寫完要把自己的作品有感情地讀出來。

三級，創作難度三顆星：自由創作一篇微童話，注意篇幅要短，要有三處或三處以上打動人的“童話眼”，比如鮮活的童話人物、奇特的想象、美好意境或深刻寓意等。寫完要把自己的作品有感情地讀出來。

【設計意圖及教學指導：此環節的設置目的是根據學生不同程度指導分層創作。教師應鼓勵學生認真閱讀創作要求，并根據自己實際情況選擇創作級別。教師可建議表述能力較弱的學生通過仿寫降低創作難度，可鼓勵表述能力較強的學生跳起來摘桃。】

3、學生構思、創作微童話，教師巡堂

二、一同來賞析

1、小組成員互換作品交流，邊看邊將打動自己的“童話眼”畫出來，并在自己喜歡的作品上部邊角畫上一顆星。

【設計意圖及教學指導：此環節的設置目的是通過小組互換作品交流，形成學習伙伴的互助、取長補短，畫星為下一步的活動做準備。教師可根據實際情況控制時間。】

2、各小組選出獲得最多星的一篇作品貼在班級展板上。

3、學生自由閱讀班級展板上的作品，在自己喜歡的作品上部邊角畫上一顆星。注意不能再給自己組的作品畫星。

【設計意圖及教學指導：此環節的設置目的是通過交換閱讀他人的作品，形成學習伙伴的互助、取長補短，畫星為下一步的活動做準備。教師可根據實際情況控制時間。】

4、教師選出獲得最多星的三至五篇作品，請小作者有感情地讀給大家聽，并請其余同學評議一下這些作品。

【設計意圖及教學指導：此環節的設置目的是培養和提高學生對文學作品的品鑒能力。教師可根據實際情況增減篇數。】

5、課外拓展：今天我們嘗試了創作微童話，過了一把人人都是童話家的創作癮。著名童話作家冰波說過，“好的微童話，要簡短精悍、有智慧、大人小孩都愛看”。現在我們的作品只是在同學中傳看，通過畫星大家都知道自己的作品獲得多少的認可。請同學們今天將自己的作品帶回家去，也讓家長、鄰居給你的作品畫星，看看自己的作品在大人中又能獲得多少認可。別人的評價不一定全對，但如果能寫出大人小孩都愛看的微童話不是更好嗎？

【設計意圖及教學指導：此環節的設置目的是將課堂活動延伸到課外，并幫助學生正視別人的點評，努力寫出大人小孩都愛看的優秀作品。】

5、教師總結：中國童話大王鄭淵潔曾說過：“寫童話，我不如孩子。”只要我們平時注意積累生活中的創作素材，勤動筆多創作微童話，將來就能寫出像《海的女兒》那樣的長篇童話。老師期待中國的“安徒生”能在你們中間產生。

【設計意圖及教學指導：此環節的設置目的是鼓勵學生多積累、勤創作。不是每一個孩子都能成為“安徒生”，但能讓更多的孩子愛上閱讀童話、創作童話，就已是功德無量了。】

【板書設計】（略）

夏淑平，教師，現居廣東廣州。