讓微課在語文教學中閃光

隨著現代科技的發展，也為了積極響應國家的教育興國的號召，老師的授課形式也在日益變化，傳統的教學模式已經受到新媒體的沖擊，老師們的授課形式的變化迫在眉睫。今天我為大家介紹一種新的教學形式，那就是微課教學。

一、微課簡介

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩動畫全過程。微課不同于簡單的多媒體課件演示，它是一種時間短，內容少，重點突出的新穎教學形式。傳統教學存在的問題及原因：

（一）傳統教學存在的問題主下幾點

1、老師付出的精力和學生的成績不成比例。比如對簡單詩歌的講解，老師注重把每一個字詞都分析到位，而不是把詩歌結合情景，讓學生體會其中豐富的思想感情上。課下，學生認真背誦默寫古詩，大量重復的機械記憶，只為了考試時默寫題能夠得分，沒有學習的興趣，喪失了學習最重要的樂趣。

2、小學語文課堂，大多都是老師在不停地灌輸知識，學生自主學習的時間少之又少。本該是最有創造力的小學生，最有自己見解的年齡，卻被這樣扼殺掉了。有一個很普遍的感覺，幼兒園課堂充滿歡聲笑語，學生們可以抒發自己的見解，而年紀越高主動回答問題的人越少，學生的創造力漸漸消失了。

3，小學資源的運用不夠合理。雖然有的學校配備有多媒體，但是多媒體大多用來標注生字詞，而不是為學生的理解創設一種情景。有些老師的多媒體課件不分主次，自己不能掌握多媒體教學的關鍵點，課件不能突出重點，放映時間不能掌握，學生只能大體瀏覽一遍，老師就換到下一頁，所以有些學生接受不了老師的多媒體授課。

（二）這種教育狀況產生的原因不外乎以下幾點

1、老師受傳統觀念的束縛，太過于重視成績，而不是學生其他方面能力的培養，認為只要成績好，各方面都好，忽視學生的素質教育和身心發展。

2、沒有意識到學生是課堂的主人，沒有給學生充分顯示自己想法的機會，課堂氣氛過于壓抑，有的學校要求學生上課時把手背到后面，挺直身體，等老師講完課，學生才能把手拿回來，學生像機器一樣被操控，沒有活力的被動學習。

3、老師的科學素養跟不上時代的發展，有的老師不能使用課件和其他先進的教學設備，造成資源的浪費。

二、微課教學和傳統教學的區別以及微課程的具體運用

（一）微課教學和傳統教學的區別

普通授課過程是以老師為中心的講授過程，學生側重于老師所講，學生獨立思考的時間很少，往往課堂效率很低。而微課程能夠克服這些不足。微課本身是一個完整的教學設計，是一個問題詳細的解決過程，它采用視頻的教學形式，能夠展示講述所不能體現的東西，而且動態的畫面比較容易抓住學生的注意力，引起學生的學習興趣。另一個重要的區別在于：教材和老師教學生上課的區別在于教材是固化的知識，學生只看教材學習，自己不能區別出重點和普通知識，于是只能花大量的時間學習教材列出的每一個內容，最后反而沒有達到預期的效果。而微課程能像老師上課一樣，把每個知識點講解清楚，還可以區分出重難點，同學們還可以不受限制的反復學習，直到弄懂為止。運用微課程，老師可以把自己的心得體會都融入課程里面，給學生創造一個充滿活力的課堂，不再是簡單的口耳相傳，可以把多種課外的幫助學生理解的東西加進去。

（二）微課的具體運用

下面給大家一個具體事例了解微課程：課文《看云識天氣》主要介紹了各種云及其所預示的天氣情況。如果采取傳統的教學方式，只是單純的講述法，由于學生的經驗和所見所聞都很有限，所以就會覺得很難理解，腦海中沒有一個形象的畫面。但是如果在課前以“卷積云”與“積雨云”為教學內容，利用思維導圖制作一段“微視頻”，形象地把各種云的形態及特征展現出來，在上課的過程中借助已經做好的微視頻，再結合課本具體進行講解，學生對這篇課文的理解就又上升了一個層次，會使老師的教學過程更加順利，而且學生對這篇文章的掌握會相對容易。

三、小結

經過我多年的經驗積累，微課的出現把教育帶到了一個全新的領域，給了老師們一個前所未有的平臺。孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，微課堂讓學生們學思結合，課前課后都有一個交流互動的過程。通過這種方式，學生能夠發現自己知識的漏洞，并能通過請教老師或同學的方式解決問題。教師充當的角色變成了組織者、指導者，而不是主導者。在教師的組織下，學生學習不再是一個人的孤立學習，而且通過小組學習，互相學習進步，思維的空間得到了拓展，為以后的學習打下了堅實的基礎，也充分保持了孩子的天性，不做創造力的“扼殺者”。

邵旭昌，教師，現居山東淄博。