在探究與對話中教語文

趙曉暉 盛祥英

新《課標》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在新課程的背景之下，為了培養學生獨特的感受力、理解力、欣賞力和創造性，我們必須打破傳統的教學模式。充分信任學生，放手讓學生自主閱讀，在探究與對話中有效的完成閱讀教學。

以教讀課文《故鄉》為例，談談我的主要教學設想及教學效果。

一、給學生充分的時間閱讀文本，并讀出自己的感受和體驗。

有感受和有體驗的閱讀才是有效果的閱讀。長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重分析輕綜合的傾向，實際反映了以學科知識為本位而非以人的發展為本位的課程觀。學生自己讀書的時間少，自己讀出感受和體驗的更少。上課伊始，學生還未開口讀書，學生未及進入作品之中體驗，教師就已經強加給了學生。我在教學《故鄉》時，充分信任學生，給他們充分的時間自由讀書，并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。

我首先要求學生自己閱讀文本，與文本對話：

就下列問題組織討論和交流，學生閱讀課文，開始思考并作批注。

（1）文中寫了哪些人物？列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多？分別為他們寫一個小傳。

（2）分析人物的性格特點，用一兩句生動的話對人物作一評價。

（3）探討本文的主題。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。

有的放矢的閱讀，提高了學生的審美能力，增強了他們的閱讀興趣。他們完全能夠做到，并且做得很好。

二、有層次地引導學生探究文本，大膽實施“探究性閱讀”。

作為小說名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。怎樣教學才能實現耗時少、效果好？方法多樣。我的做法是，由淺入深、層層推進地引導學生探究文本，進行探究活動。讓學生逐步感受到探究文本的意義、方法和閱讀活動的樂趣，從而培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文綜合修養。

我的具體做法是，組織課堂討論，學生與學生對話，學生與老師對話。

教讀《故鄉》時，我放手讓學生分組活動，展開生生對話。先確定本組發言人和記錄人，就學生自己寫的小傳和對人物的評價及小說的主題在組內進行交流，組內同學補充發言。

接著，學生反饋討論效果，交流匯報各組的發現。一人發言，其它同學作補充。

讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前一個單元學過了議論文之后，運用議論這一表達方式的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀著創新光芒的見解，我總是不失時機地予以鼓勵。

對小說主題的認識，學生可以發表自己的看法，還可能另有自己的見解。我都給予真誠的鼓勵。

欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨讓學生自己寫寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。

三、重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生在對話中訓練語文能力。

在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生、教師與編者的對話，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。教學中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。

課外延伸，與相關資料對話：

（1）課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。

（2）課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

教學小說《故鄉》，我深深的認識到：閱讀教學是一個互動的過程。只有充滿探究活動的課堂教學，才能使學生獲得精神上的滿足，才能使師生在對話中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教學目標得到創造性的實現;只有不斷引導學生文本對話，才能真正提高和發展學生語文能力，才能真正培養出具有創新素質的人才，才能培養出有獨立思想的年青一代。

趙曉暉，盛祥英，教師，現居湖北陽新。