如何培養學生的故事素養

小學生故事素養的培養要從點滴做起，把故事滲透到教學中，利用講故事，學故事，對學生進行故事素養教育，提高學生的文化素養和編講故事的能力。

一、通過故事寓教于樂，提升小學生學習興趣

在進行對小學生故事素養的培訓過程中，關鍵是讓學生具有著進行語文知識學習的興趣，讓小學生在進行故事思考的過程中，鍛煉自身的語文思維能力。但是，由于小學生具有著年齡相對較小，注意力難以集中的特點，這就導致小學生在進行“故事素養”凝練的過程中，容易出現走神的情況，就需要小學語文教師控制好課堂氛圍，拿捏好學生的學習狀態，培養小學生的“故事素養”。

例如，在進行小學語文教學的過程中，在進行新字的教學過程中，為了培養小學生自主學習語文知識的興趣，可以在進行教學的過程中，具體的結合漢字的發展歷程，通過講述故事來提升學生對于新的語文知識的學習興趣。并結合“倉頡造字”的故事來告知小學生字體的發展由來。為了保證教學的效果，小學語文教師可以示范性地進行相應的故事編纂，將每一個字體的形狀和具體的小故事結合在一起。（例如，在進行教學的過程中，小學語文教師可以編纂一些關于字體的小故事，比如“困”字的由來等）當小學生解決了這樣的問題之后，教師就可以鼓勵學生進行相應故事性問題的自主設計，并將小學生設計的題目收集，并給與相應的評分，鼓勵小學生進行自主創作。

通過采用“寓教于樂”的教學方式，在教師的指引下，有利于小學生在快樂的學習氛圍下，充分地發揮主觀能動性，并嘗試著進行對語文小故事的編纂，對于小學生的語文思維能力有著較大的提升作用。

二、通過故事督促學生養成良好的學習習慣

在培養小學生“故事素養”的過程中，幫助小學生形成編纂語文小故事的學習習慣，是培養“故事素養”的最有效途徑，通過日復一日的鍛煉，小學生就會形成相應的“故事編纂思維”，在遇到相應的語文問題的過程中，就可以迅速的轉化為“故事思維”，將復雜的語文問題簡化為“故事”，提升小學生的語文解題能力。

例如，在進行小學生語文教學的過程中，小學語文教師就可以通過以下幾種方法幫助小學生形成鍛煉“故事素養”的學習習慣：第一，在進行小學生的語文教學過程中，幫助小學生形成認真思考的學習習慣。例如，在進行古詩詞的教學過程中，小學語文教師剛教學到;駱賓王的名詩“鵝”，小學生就可以聯想到現實生活中漂浮在水面上的大鵝。小學語文教師為詩詞設置相應的聯想背景，小學生就可以聯想到生活中遇到的一些古詩詞中遇到的情境，及時的將語文知識轉化為生活中的小故事;第二，在進行小學生的語文教學過程中，幫助小學生形成用心觀察的學習習慣;例如，在進行詩詞“靜夜思”的教學過程中，小學語文教師就可以講述詩人李白的故事，讓學生充分的聯想到李白灑脫不羈的形象，又和課文中李白惆悵的形象結合在一起，讓學生充分的理解到“不同時間、不同地點”對于詩人思想的轉變，當學生充分的了解之后，就可以充分的了解到蘊含在語文知識背后的故事背景;第三，在進行小學生的語文教學過程中，幫助小學生形成規范學習的學習習慣。例如，在進行小學語文的古詩詞教學的過程中，教師就可以列舉古人因為背誦錯誤詩詞而貽笑大方的故事，幫助小學生形成規范性語文學習的素養。

通過幫助小學生形成規范性的學習習慣，有助于小學生“故事素養”在規范的范圍內成長，不與傳統的語文思維的嚴謹性發生沖突，最終成為促進小學生語文能力提升的一大助力。

三、通過故事讓學生了解到進行學習的積極意義

進行語文知識的學習，最主要的目的就是提升小學生運用語文知識的能力，進而幫助小學生形成語文思維，將語文思維真正的轉化成為實踐應用的有力手段。培養小學生的“故事素養”就是將語文知識學以致用的初步形式。只有在進行語文教學的過程中，真正的將語文知識和生活中的知識緊密的結合在一起，才能夠讓小學生在進行語文知識的學習過程中，豐富自己的聯想，將語文知識轉化成為和現實知識緊密結合能力。

例如，在進行小學生的現代散文的教學過程中，就可以將現實中的知識緊密的結合在一起，將語文知識和學生的日常生活結合在一起。在進行“落花生”的教學過程中，就可以轉化成為“你喜歡吃花生嗎？在吃花生的時候有沒有有趣的故事啊？”這樣的故事性問題，然后教師鼓勵小學生在進行自己的故事講述的過程中，將自己的故事轉化成為具有著表達性語言的故事，為提升小學生的“故事思維”打下堅實的基礎。

陸衛兵，教師，現居江蘇連云港。