信息技術與職業院校語文學科的變革

隨著電子信息時代的到來，天地之遠濃縮到方寸之間，信息技術已廣泛運用到教育教學各個領域，在職業院校教育教學過程中，運用多媒體教學使得課堂內容呈現的層次更豐富，針對職業院校的特殊學情與課標要求，語文學科在職業學校起著為專業課程與從業文化奠基的作用。但在實際教學過程中，語文學科的變革節奏卻跟不上職業學校的專業發展速度，信息技術的廣泛運用對語文學科的課程變革起到了一定的推動作用。

一、語文課程在職業院校的“三慢”現狀

在快餐式效應的職業院校，語文課程在中學“潛移默化”的綜合推動優勢不再明顯，專業課程的節奏快、效率高的課程模式，襯托出語文學科節奏慢、亮劍慢、見效慢的“三慢”弱勢。以《中等職業學校語文教學大綱》中規定的語文教學課時量為例，課時編排在閱讀與賞析部分：現代文80-90課時，文言文16-22課時;表達與交流部分口語交際20課時;寫作部分20課時;語文綜合實踐活動部分24-28課時，共計160-180課時。

從這種安排可簡單推算出語文學科在中等職業院校平均三年的職業教育過程中，1-2學期的編排，16-18學周，6周的課時量，但實際情況是很多學校根據專業性質的不同與專業課程的授課需要對語文學科的課時量進行了刪減。而語文學科所采用的教材內容與中學又差異較小，這些都讓語文學科的處境變得尷尬，也從而造成了語文學科在職業院校不適應的一系列綜合病癥。在職業院校的語文學科在專業學科快速的課程效應對比下顯得節奏緩慢不堪，課程的職業價值無法體現，不能進行課程優勢亮劍，無法達到職業院校對課程設置高效標準，追溯其問題根源還是語文課程本身缺乏變革的力度。針對不同類型的大教學環境，各學科應最快速的作出調整反應，以適應并助推學校整體的教學速率。

二、信息技術對語文學科的推動作用

1.大環境的專業確認

語文學科想要在職業院校真正體現課程價值提升速率，就必須從自身的變革開始。首先要確認所在教學大環境的性質，在專業技術職業院校，一定是發展專業技術學科為主，以文化基礎學科為輔，此時語文作為一門基礎課程，要收回中學大課的姿態，以一種謙遜的態度為專業技術課程打好語言文字基礎，盡可能的提升學生對語言的深入理解與對專業文字的閱讀與寫作能力。且在不同的職業學校語文教師都會根據各學校的課時編排自行設置教學目標，致使語文課程成為古德萊德所說的領悟或理解的課程，即任課教師所領悟的課程，不同的語文教師不同的教學風格，也就造就了學生不同的語文素養。

2.特別學情的特別把握

針對來自各所城市不同學校進入職業院校的學生來說，他們的思維方式更獨立開放，他們不適應中學傳統固化的學習模式，以尋找新方式的態度進入職業院校，所以會及其排斥與中學完全雷同的授課套路，對于這樣的特殊學情，語文學科完全可以突破中學難以回避的應試問題，給學生展現語文課程真實課程魅力。從文字到篇章，從意境到結構，從文學到人學，從人生價值到社會百態，使語文課堂充滿思想碰撞的火花，引領學生在體驗成功的快樂中樹立學好職業語文課程的信心。

3.信息技術對語文教學變革的推動作用

信息技術的參與使語文教師的教學手段進行多重變革。職業院校的2014年最新人教版語文教學課標，明確規定學生需要認讀與書寫3？500個常用漢字，閱讀優秀文學作品總量不少于200萬字，信息技術系統化了這項標準，把硬性要求變成硬性指標，把分散的字詞句章學習做成辨識字詞句章的計算機學習系統，想了解學生大腦的詞庫內存量，進入這個系統就可以直接進行測試，這種方式雖不能全面的考核出一名學生的總體語文素質，但相對而言正符合了職業院校快節高效的要求，此系統也應本著以能力為本位的原則，更關注知能轉化的細則，最終達到文道統一。

對于現代的學生來說，家庭作業幾乎都能在網上查找到答案，網絡已經成為一個大型綜合的知識匯聚中心，要求學生和網絡完全隔離的進行學習，猶如閉門造車。其實語文教學完全可以借助網絡工具更好的進行教學授課，教師可以以百度中的范文為例舉，進行貼近學生實踐的教學指導，網絡中的范文往往存在不規范問題，正確引導學生分析問題，創造超越網絡的自創文章，甚至還可以幫助學生組建論壇，使語文教學內容緊隨時代的步伐。

三.文化品位的自然提升

語文學科在職業院校的發展，任重而道遠，最終目標是幫學生成為一名有一定文化品位的勞動者。在信息時代的教育教學中，各種信息技術的支持，幫助語文學科在職業院校更好的展示課程的職業特點，但信息技術在整個語文教學過程中，所扮演的角色一定是工具性的配角，不能喧賓奪主，否則語文教學就會變得機械僵化，又何談文化品位。綜上，語文課程在職業院校的發展方能破繭而出。

呂璐君，教師，現居新疆烏魯木齊。