培養學生口語交際能力的策略

口語交際能力是學生語言智能發展的關鍵方面，加強小學生口頭語言交流的規范性、積極性、準確性，提高學生運用語文的能力，促進學生更加健康全面的展示自我，發展自我成為國家培養小學生及越來越多的教師努力的方向。筆者將通過本文，就小學語文是怎樣培養學生的口語能力及培養口語能力的策略方法，展開分析和研究。

一、口語交際能力的定義及特點

1.口語交際能力的定義。口語交際能力指的是一個人通過聽人說話和自己跟別人說進行交際的能力，是一種除自身的外在能力，是語言能力的另一種表現方式，是要求學生綜合所學過的語言知識和語言材料進行的一種類似于造句的表達方式。口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，在口語交際訓練中只有讓學生的各種感觀都參與到口語表達中來，才能切實提高口語表達能力。

2.口語交際能力的特點。口語交際能力是自己所學的知識與能力的一種綜合應用和體現，在生活中，要讓學生的口、耳、眼、手等多種感官并用，體現在語言實踐中來提高口語交際能力，也就是跟人溝通的能力。口語實踐是提高學生口語交際能力的根本途徑，所以口語交際就具備口語性、社會性、動態性的特點。

二、語文教學中的口語能力培養的策略及方法

1.營造氣氛，讓學生敢于表達。每個年齡階段的孩子，興趣和思維表達特點是不同的，老師在選擇口語交際的話題時應該注意學生的心理特點，站在學生的角度，去聽學生想要說的話，從而選擇對學生切實有效、有趣的主題。小學生剛入學，對于一切事物都有充滿新鮮感，老師不能一味批評，要正確引導，師在選擇口語交際主題時，應簡單、有趣，根據課程標準，培養學生“認真聽別人講話、完整講述小故事、態度禮貌”的能力。比如上課時抽出5分鐘時間，不能單獨只是師生間的問好，每天鼓勵一個學生站在講臺上自我介紹或者表演小節目，這些主題符合小學生的心理特點，同時又滿足了他們的學習欲望。

2.營造情趣，讓學生有話想說。學生不想說話，大部分原因是因為話題不感興趣。教師在選擇讓學生開口說話時，應該了解學生的心理特點，選擇他們感興趣的話題，讓孩子有想要自主發言，積極發言的樂趣。通過孩子們喜歡看的動畫片或者童話書中找找有教育意義的案例，讓他們在聽故事的同時明白該明白的道理，有了感興趣的話題學生們也會積極發言。教師還可以通過故事再現的方式，像情景劇一樣，將書本中的故事或者有意義的動畫片搬到課堂上來，讓學生自己選擇角色，帶動孩子積極性。

3.營造目的，讓學生有理可講。口語交際能力是日常生活中人與人溝通的重要體現，要在適當的場合說得體的話才是口語能力的正確表達方式，聽懂話并且按照自己的方式及正確的方式在不傷害他人的基礎上達到溝通的效果，這樣才是口語交際能力。不能一味的講故事，要讓他們明白其中的道理。做出對比，將一些不好的案例挑出來，告訴他們不好的道理，讓他們學習分辨善惡。同樣一件事情，要按照不同的方面來講，每個事物都有兩面性，要教學生學會在一件事物上分辨出善惡，知道什么該做什么不該做。

三、小學語文口語交際教學的原則

1.規范性。口語交際是小學語文教材中重要的組成部分，它有一定的知識性與規范性，所以教師在授課期間，尤其是教學對象是低年級學生時，應加強在字音方面、禮貌用語等方面對學生進行訓練。不能一味的只鼓勵學生說，要看學生說的對不對，及時糾正。

2.情境性。在教學時，教師應聯系學生的實際生活，創設合理的情景，這樣才會激發學生的主動性，調動他們進行互動的熱情。小學生在不知不覺中已經跟著老師走進了學習的課堂，而且熱情高漲，學生在玩中、在自我表現中開始了口語交際的訓練。

3.互動性。口語交際是在兩人或多人的參與中進行的，參與者之間的互動是交際順利進行的必要條件。鼓勵學生從不同的話題討論，考慮每個學生的心理特點，不要太干涉學生，讓他們自己完成互動。

4.生活性。會不會說話，怎么說話，說什么話，是老師在日常教學中應該注意的，要以學生的心理特點以及學生可以接受的能力范圍為前提，選擇學生想說、能說的話題，課題的選擇不僅要有創新性、趣味性，更重要的是應貼近學生的生活。

四、結語

口語交際是目前國家教育部對小學生培養的重點，學會聽、說、讀、寫才能全面發展。提高小學生口語交際表達能力，優化口語交際教學方法，不僅僅需要廣大教師和教育研究者的實踐與探索，也應該得到學校和家長的支持與配合，只有通過多方努力，才會使學生重視口語交際，愿意與他人進行交流，喜歡并善于表達自我、傾聽對方觀點，養成良好的口語交際素養。

董淑芹，教師，現居黑龍江大慶。