怎樣讓學生規范使用漢字

漢字是中國最寶貴的文化遺產，也是中華民族的驕傲，漢字自發明的那天起，至少有五千年歷史。漢字起源的歷史就是中國古代文明的歷史開端。漢字的使用和演化過程，也反映了我國文化的發展與進步，語文教學的一個重要任務就是教會學生正確認識和書寫漢字。讓學生在識字認字中認識中國文化，認識中國歷史。

一、語文教學要幫助學生走出方言

語文教學中，要教會學生正確書寫漢字和使用漢字，就要幫助學生學會使用普通話，走出地方方言。根據我們調查發現，現在農村許多學生還使用方言，平時很少用普通話。地方方言造成的錯別字是小學識字教學的最大障礙，特別是農村小學，許多學生沒有進過幼兒園，不會說普通話，那些外來務工人員子女大多數來自農村，很多學生從小普通話就不夠標準，尤其是前后鼻音和平翹舌的區分，存在著很多的誤區。在教學中經常會有“風”和“分”不分、“印象”寫成“映”象、“森林”寫成“深林”等現象。我記得小時候老師天天讓我們練順口溜“十四是十四，四十是四十，十是十，四是四，不要錯把十四當四十”，這就是為了讓我們區分平翹舌，減少這類錯別字的出現。還有在作文中很多錯別字就與地方方言有關。如學生作文“今天爸爸來接我，你先走家（回家）吧”，“湯圓真好吃，我們一家都歡（喜歡）吃”，這題怎么解也解不出來，真夠（煩）人。要教會識字，正確認識漢字，就要幫助學生走出方言。

記得有一次上課時講到“一見鐘情”這個成語時，有一個學生站起來說，“老師你寫錯了”，應該是“衣見鐘情”我們家樓下就是這樣寫的，我真的是無語，想想對于這些就像一張白紙似的小學生而言，很多的錯別字就這樣深深的印入了他們的腦海中，這也是導致小學生錯別字越來越多的原因之一。

除了找出來以外，更要讓那些“小醫生”，找出原因，即分析錯別字錯誤所在，同時還要讓學生把病治好，即訂正好錯別字，再制成小卡片，經常拿出來看看，這樣的形式，不僅相信能激發學生的興趣，讓學生在一種輕松的環境下來完成糾正錯別字的任務，而且能記得更牢固。最后，在學生改完錯別字后還不夠，老師還要把出現的錯別字拎出來，進行正誤對比，但這樣做也會影響學生的記憶，所以在把正誤字放在一起后，一定要引導學生自己觀察尋找錯別字和正確的字的差異，即錯誤所在，從而調動他們糾正錯別字的主動性。另外為了讓學生有更深刻的印象，可用不同顏色的粉筆標出出現錯誤的部件或者筆畫等等，讓他們在以后的作業中能對這些字引起足夠的重視。只有通過這樣多次反復鞏固強化，學生才會根深蒂固。

二、重視網絡用語誤導造成錯別字

首先各種招牌、廣告不規范用字的普遍存在，也是小學生形成錯別字的一個原因。針對這類錯別字，可以通過實踐調查的活動形式來規范寫字。如老師可在課外實踐活動中組織學生到學校附近的街道、社區、商店調查用字情況，重點調查宣傳標語、廣告招牌的用字。如果發現錯別字，讓學生及時記錄下來，并注明在何時何處發現，然后同學們將收集到的錯別字加以匯總、分類列表。

為了幫助學生規范讀字和識字，可以利用習作批改發現和糾正學生的讀錯字的習慣。對學生作文中的錯別字，先由學生在相互批改中糾正。在批改前老師先把學生習作瀏覽一遍，將學生習作大體按好、中、差分成三類，并均勻分配給各小組，小組成員在批閱作文過程中遇到問題可做好記錄，小組內共同討論，再不明白的問題也可找老師協商解決。教師參與學生的批改，對于普遍存在的問題隨時指導解決。最后同學互相交換作文，監督對方將錯別字、病句等改正，并負責向對方簡要敘述作文的優缺點，對于缺點提出改進意見。對于互評的作文和修改后的作文，教師還要檢查一下互評的效果并及時反饋。互閱互改作文，能使學生以讀者的身份來表述和交流自己對文章的獨特感受，真切地體驗到讀者對于文章的閱讀要求和審美標準，同時也從自己閱讀文章時的好惡反應來反觀自身的寫作，由此自覺地形成為讀者而寫的寫作理念。

三、反復練習鞏固識字成果

要求學生正確使用漢字，就必須要求學生反復練習。通過作文練習幫助學生鞏固識字成果。最好的方法是讓學生反復練習，反復的運用。在運用中去鞏固識字成果，在練習中引導學生自覺的認識漢字，并正確規范地使用漢字，做到不寫錯漢字，不讀錯漢字。對1—2年級的低年級學生，可以要求學生寫點短文，用看圖寫話的形式練習漢字的運用。對4年級以上的中高年級學生，可以用寫作文去加以練習。除去課程標準規定完成7篇大作文外，可以讓學生寫一寫小練筆。

王媛媛，教師，現居江蘇連云港。