少教多學 優化課堂

我國著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導作用，重在善于啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”葉圣陶先生也說：“教是為了達到不需要教”，“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’”，“導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”。捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”

教是為了達到不需要教，這應該是教學效益的最高境界。把課堂的主動權還給學生，把思維的過程還給學生，給學生充分的時間思考、討論，開展自主合作探究，讓學生多學，教師盡可能少講。盡可能體現教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，達到教學效果的最大化。

“少教多學”的課堂教學主體是學生的思考，應當調動學生積極主動的去思考歸納得出結論。學習歸根結底是學生自己的事，教師是引導者。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的契機，為學生創造思考的時間與空間。

“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢于去探討思考并歸納表述得出結論。“少教多學”就是幫助學生思考解決問題，所以，教師應當有針對性地設計不同層次的問題，使各個層次的學生都有機會參與思考解決問題的過程，都能在學習過程中有所收獲。

課堂中要讓學生進行有效的合作學習。“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組織形式，利用教學動態因素之間的互動，促進學生發展，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。

對學生自學、合作學存在的問題以及重點、難點的理解和突破，教師應給以必要的引導和啟發，在小組合作思考中各抒己見，集思廣益，通過再思、再議歸納結論。對有獨到見解的學生應給予肯定和鼓勵。這樣，既調動了學生思考的積極性，促進了學生思維能力和思考深度的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

課堂里要讓學生進行及時糾偏和糾錯，要給學生足夠的時間獨立解決問題。同時要給學生展示問題的平臺，以學習小組為單位，給學生均等的機會充分展示問題，通過對照答案，在大家交流中找出自己的不足，從而有效校正學生思考問題的盲點和誤區。

課堂里要讓學生對問題的小結和歸納。課堂小結，是對所學內容進行思考整理，從而提高思維能力。讓學生學會談學習體會和心得，談學習中應注意的問題，教師再畫龍點睛，加強教學效果。學生之間交流自身學習的體會，往往能夠促進學生思維深度和廣度的提高，更易于得到啟發，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿于課堂教學的全過程。

總之，“少教多學”就要給學生以足夠的時間和空間，以“少教”達到“多學”的效果，也即“老師精講，學生多學”。在課堂教學中，將重點放在提高教師和學生之間互動的質量上，激發學生的學習欲望，讓學生把“要我學”變為“我要學”，使學生更加致力專注于學習和思考，從而取得理想的教育效果，實現課堂教學效益的最大化。

張述文，教師，現居甘肅張掖。