讓學生成為課堂真正的主角

教師在課堂教學中如何引導學生從敢于參與到樂于參與，再到善于參與，把語文學好呢？

一、優化教學氛圍，創設學生參與條件。

課堂是我們和學生交流的場所，只有在和諧融洽的環境中，學生才敢于質疑問難，敢于獨立思考，敢于激烈爭辯，敢于相互評價，敢于與教師爭論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處，從而真正讓課堂充滿生命的活力和成長的氣息。例如：在教學練習中的成語時，給學生講解成語“舐犢之愛”時，通過觀察插圖和學生已有知識的理解，我給這組詞語總結時說：“讀了這組詞語，我們從老牛愛撫小牛的故事里，感到了一種偉大的母愛。”話音剛落，一位同學舉手表示反對：“圖中從頭到尾都沒有看出老牛是公的還是母的，怎么能說是母愛呢？”我聽后笑著說：“你觀察得真認真，看來老師的概括不夠準確。那么怎么說才合適呢？”學生又一次活躍了，最后總結出：這組詞語表現了一種親子之情。這樣，促使學習成為師生互相交流、彼此溝通、相容互補、互動共進的過程。

二、靈活運用教法，激發學生參與興趣。

1.充分利用課本。新修定的小學語文課本，每一課編者都精心編排了“導讀”、“預習”、“思考·練習”、“積累·運用”。教學中，教師要讓學生對課本引起足夠的重視，并指導學生把它們讀懂。學生讀懂了“導讀”，就能為他們的自學導向、導法、導行;讀懂了“預習”，就能從中了解到學習的內容、方式和方法;讀懂了“思考·練習”，就能掌握到課文的具體要求;讀懂了“積累·運用”，就能在聽說讀寫綜合性的訓練中培養他們的語文實踐能力。我認為，學生參與了利用課本，無疑便找到了明確的學習目標和前進方向，從而變被動學習為主動學習。

2.課堂變靜為動。根據學生的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理，變靜為動。為了激發學生的求知欲望，發揮學生的積極作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。例如：

想一想：在教學《云房子》時，利用課件展示出云房子的形狀，隨后引導學生朗讀感悟，感受云房子的不同姿態，在此基礎上啟發學生想象：如果你是小鳥，你想造出怎樣美的云房子？學生創造的激情被調動起來，說出了自己想象的云房子：像彎彎的小船，像大大的帳篷，像高高掛起的氣球……這時，老師在屏幕上展示各種各樣的云房子，孩子們歡呼起來，張開雙臂仿佛是小鳥，紛紛“飛”回自己建造起來的云房子“家”……整個教學過程輕松愉快。

聽一聽：學完《二泉映月》，讓學生課后找來阿炳創作的曲子聽一聽，給學生推薦二胡作品《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龍船》，讓學生感受阿炳的內心世界，與作者達成共鳴，延續課堂的生成，同時也感受了中國民族音樂的魅力。

畫一畫：《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，學生對遙遠的北大荒比較陌生，課前老師推薦學生課外閱讀《可愛的草塘》或相關文章，組織學生觀看有關北大荒的錄像，也可讓家長利用假日帶領學生去田野、小河邊親身感受一下秋天景物的特點，學習課文后，再讓學生根據已有的知識積累，根據課文內容嘗試畫一些插圖，從圖畫中感知文中的景，感受文中的情。

看一看，說一說：如在教完《蝸牛的獎杯》一課后，要求學生用“自由自在”造句，先讓學生直接來造句，而后為了照顧學習困難的學生，我設計了一個情境“一幅小鳥飛翔的圖”讓他們看圖說話，這就等于給他們一把梯子，得到最優發展。

演一演：在課本中有許多童話寓言故事，當教學到這部分內容時，我總是讓學生在理解語言文字、感知課文內容的基礎上，把課文改編成課本劇，學生自由組成小組進行排練、讓學生擔當課文中的角色進行表演，可以拉近學生與文本之間的距離，又可以增強學生對文本的真切體驗。

三、注重學法傳授，調動學生參與意識。

古人曰：“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，這樣才能真正調動學生的參與意識，由“要我學”到“我要學”。

就教材和學生而言，學法的傳授要因課而異，因人而異。同體裁的課文有不同的學習方法，教師應從教材實際出發，根據不同年級的要求和學習語文的方法體系，制定一個有系統、有層次、有重點的學法指導計劃，把學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，切不可機械、隨意、圖形式。如，學習同類課文和段落相似的課文可用遷移式。像《廬山的云霧》一課，學習“云霧”一段，師生共同將寫景學習方法歸納成“讀課文———抓特點———明寫法———想畫面———悟情感”五步，然后讓學生運用學法，舉一反三，觸類旁通。總之，學生在教師的引導下，通過讀、圈、劃、議、評等掌握學習方法。

金鳳，教師，現居江蘇連云港。