讓心理健康教育走進語文課堂

初中《語文新課程標準》中指出：“語文課應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”其中還特別強調：應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

那么，如何在語文課堂中滲透心理健康教育呢？

一、使用恰當的獎勵與懲罰手段

按照巴甫洛夫條件反射的學說，獎勵和懲罰對學生的行為起到一種強化作用。獎勵和懲罰是教育和教學工作中的一種輔助方法。獎勵起正面強化作用，一般的方式有：稱許和贊許。老師說“好”、“對”，點頭或微笑表示承認學生的某些行為是好的、正確的——表揚。用口頭或書面方式對學生正確的行為做較高的評價——獎賞。采取這樣的陽光教育會使學生獲得精神上或道德上的滿足。

蘇霍姆林斯基指出：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心得像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”所以，在批評性格比較軟弱的學生時，教師要保護其自尊心，尊重他們的人格，在無意中使他們感到自責又留有改錯機會，從而心悅誠服地接受教育。我們不妨給批評包裝，壞話好說，充分滿足學生的心理需要，引起更高層次的積極性。

良藥未必非得苦口，忠言也不是非得逆耳。如果我們多講究一點批評的藝術，給苦口的良藥包上糖衣，將逆耳的良言說得更有藝術，更順耳。相信我們的教育會更深入人心。學生在與教師心與心的感應中，醒悟了。這樣我們的教育就更有延續發展的生命力，學生心理自我教育能力也會逐步提高，師生間的關系也會更加融洽。

二、營造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感火花，這種心理背景的優劣一定程度上標志著學生在課堂上“生存狀態”，而這種“生存狀態”恰是學生能否悅納教與學的最重要的心理基礎，進而構成影響學生心理健康的潛在教育因素。

語文其實是一門實用性和趣味性很強的學科，目前有—部分學生對學習語文具有一種懼怕的心理，覺得語文枯燥、難學的現象，這種狀況追根尋源，其根本原因在于受“應試教育”的影響，使生動活潑的語文教學過程變為枯燥無味的單純知識傳授。在確定教學任務時，只講發展智力，培養能力，不講發展情感、意志、性格。對情感在教學中的作用，顯然估計不足。根據學生的好勝心理，應引進競爭激勵機制，增加交流鍛煉的機會，消除膽小怕說，不敢交流等心理障礙。語文課上的師生情感交流，教師突出的是語言交流的過程，也就是說，鼓勵學生大膽交流，有什么說什么，使課堂氣氛輕松、和諧、民主、平等，消除學生心理壓力。教師對學生鼓勵得多，學生就有成功的愉悅感。對學習語文自然而然就增強了自信心。另外教師要學生懂得尊重學生發言，靜靜地聽學生說完再提問其他學生，并給予這樣的學生以鼓勵。通過師生情感交流，使學生認識到自己在集體中的主體地位，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。

三、在綜合實踐活動中塑造學生的人格

我曾經執教初中九年級一篇課文《我的母親》公開課，為了這次公開課能充分體現“以學生為中心，重視學生的人格塑造”這一理念，我按五個環節設計教學流程，引導學生自主學習，合作交流，探究新知，暢所欲言，課堂氣氛十分熱烈，為了激發學生的積極性和能夠更好地領悟本次活動的目的，我提前兩周布置作業：1、搜集有關母親的相關資料;2、準備一張與母親的合影;3、準備一篇最打動你的有關母愛的文章，并談感受;4、請母親為自己寫一封短信;5、為母親準備一樣禮物。

這樣，使他們真正做到了動手，動腦，動筆，動口，因此，他們能談得出，，談得生動感人，他們的語言中不時迸出智慧的火，不少同學流下了激動的淚水，他們的情緒也感染了我，感動了聽課的老師們。

總之，在語文學科教學中，教師要把整體育人視為語文教學的目的，把教學過程視為育人過程，心理教育的過程，全方位、全過程地滲透心理教育。在新一輪課程改革的理念指導下，使語文教學成為有活力、有靈性的學習過程。

王力，教師，現居江蘇灌南。