品出語文課的味道來

“上語文課最沒勁兒?！边@是頗長時(shí)間來中學(xué)生的反映。有此種反映，盡管不能單方面地去責(zé)怪教師，但也反映了語文課的“乏味”。那么如何令語文課 “有味”呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸探索出一套行之有效的方法，即語文科應(yīng)該具有“四味”。

一是語味

所謂語味，就是給人的一種濃烈的語感味。語味應(yīng)是語文課的主味、本味。漢語言有著悠久的歷史，任何關(guān)于語言的變遷、聲調(diào)的轉(zhuǎn)變、語音的輕重都有一段美妙的故事，都承載著豐富的內(nèi)涵，所以從本質(zhì)上來說語文課應(yīng)該是很有味的。

教師在教學(xué)中要充分發(fā)掘“應(yīng)該講和務(wù)必講”的“語言因素”，這些“語言因素”，它應(yīng)該是體現(xiàn)了課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，表現(xiàn)了作者某種“曲趣密巧”和“寫作匠心”的，這對加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的作用是毋庸置疑的。

二是情味

語文課要有情味，這是語文課的人文性和情意性決定的。那么，如何使語文課富有“情味”呢？

（一）教師須動情在先。情感是人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是人對客觀事物的一種態(tài)度。語文教材多是文質(zhì)兼美、情文并茂的典范文章。語文教師在深入鉆研和具體講授這些教材的過程中，心靈必然會受到深淺程度不同的感染，乃至引起情緒姿態(tài)、語氣聲調(diào)的諸種變化。隨著教材中所蘊(yùn)含的情感實(shí)際，相應(yīng)地做出或愛或憎，或喜或憂，或褒或貶的不同反應(yīng)和評價(jià)。

（二）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。教師要善于運(yùn)用生動的語言，借助一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，喚起他們的想象，令學(xué)生的心神沿著作者的思路，進(jìn)入作品的情境之中，實(shí)現(xiàn)讀者與作者在情感上的和諧共振。

（三）教師要懷情而教。學(xué)生是有血有肉、有思想、有感情的人，這就要求教師在教學(xué)中注進(jìn)鮮明濃郁的情感，用這種火熱的情感去觸動學(xué)生的心靈，對他們進(jìn)行是與非、愛與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育，從而達(dá)到教書育人的目的。

三是趣味

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)和生活中，哪里有趣味，那里就會有愉快的勞動和創(chuàng)造，那么，如何使語文課具有“趣味”呢？

（一）不斷更新教學(xué)觀念。有些老師的語文課，之所以深受學(xué)生歡迎，其秘密在于明確科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，參與到教學(xué)中來。

（二）不斷改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生雙方為了完成教學(xué)任務(wù)、所采用的手段和方式。許多時(shí)候，語文課的趣味是從“變改”教學(xué)方法中來的。故有人把這類能夠引出“趣味”來的方法歸為“趣味教學(xué)法”。然而，即使是“趣味教學(xué)法”，用久了用濫了，不給予“摻新”，學(xué)生也會生厭的。

（三）不斷發(fā)掘教材中的趣味因素。美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣。”作為精選的教材，無論哪種文體，都是有某種吸引力和趣味性的，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。比如，詩詞、散文多情趣;政論、雜文多理趣;小說、戲劇多意趣;諷刺、小品多風(fēng)趣等等。

（四）不斷從課外引進(jìn)趣味。與語文課的課內(nèi)“小圈子”相比，課外卻是個(gè)五彩繽紛的“大世界”，一個(gè)教師，只有時(shí)時(shí)注意，事事關(guān)心，勤于并善于博采，才能開闊自己的思路和視野，才能不斷從課外“拾趣”，特別是對那些看似枯燥的課文，這種做法就顯得尤為重要。

四是個(gè)味

個(gè)味，一般來說是語文教師在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素凝聚之后顯示出來的審美風(fēng)貌。它體現(xiàn)于教學(xué)的全過程，并為學(xué)生所品評體驗(yàn)，不同程度地影響和吸引著學(xué)生。那么，如何使語文課具有“個(gè)味”呢？

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課時(shí)要堅(jiān)持“自學(xué)自得”的原則，要盡量從自己的直接鉆研教材中獲得真情實(shí)感，然后用這“烙上自我印記”的“真才實(shí)學(xué)”去上課，對《教參》的利用，應(yīng)重其“神”而輕其“形”。

（二）揚(yáng)長避短。每位教師都有自己的長處和短處，充分發(fā)揚(yáng)自己的長處，盡量避去自己的短處，即在課堂里顯出與眾不同的自己的“個(gè)味”。善畫的要發(fā)揮“插畫”的優(yōu)勢，善讀的要發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，長于板書的要發(fā)揮板書輔教助學(xué)的優(yōu)勢，善俏言幽語的要發(fā)揮以俏言幽語引趣的優(yōu)勢，如此等等，各人都自覺地“潛進(jìn)”、“溶入”自我，施展自己的一技之長、一得之功，那語文課怎會沒有“個(gè)味”？

潘月強(qiáng)，教師，現(xiàn)居山東青島。