重視課本中的寫作教學資源

一、從文本中提煉寫作語言

從語文課本中探究寫作教學資源時，教師應培養學生提煉寫作語言的能力，這一能力有助于學生形成自身寫作風格，完善寫作知識體系。在寫作過程中，有時學生會出現詞不達意的現象，這些都表明學生缺乏一定量的語言積累。因此，教師要引導學生發現課本中的優美文句，并將其進行提煉，從而豐富自己的語言知識庫，使日后寫作過程中能夠有內容可寫，便于動筆，提升遣詞造句的水平。當學生具有提煉寫作語言的能力后，對語文課本中的優秀文句就會不自覺的記入腦海中，從而轉化為自身的語言，使學生的語言能力與水平逐步上升，為寫作水平的發展夯實了根基。

例如，學習《黃河頌》（光未然）這篇文章時，文本中描繪了黃河磅礴的氣勢，很多語言值得學生借鑒，這一文中通過多角度、多層次、多方面展現了黃河的宏偉壯觀。教師對這篇文章進行剖析后，引導學生對文章中優美文句進行提煉，然后在此基礎上仿寫長江的壯觀場景。有的學生寫道：“長江，你是偉大的中華民族的象征，你是……”按照《黃河頌》中對黃河的熱愛與自豪，學生表述的長江也是同一道理，這都說明學生充分吸收了文章中的精華語句。由此可知，教師引導學生對文本中的精華語句進行提煉能夠推動學生寫作能力的發展。

二、從文本中體會謀篇意識

學生在準備寫作時，往往會出現無法確定文章框架，不知怎樣構建。換言之，學生在寫作過程中缺乏謀篇意識，像是擠牙膏一樣，擠多少寫多少，寫出來的文章大多數連貫性不強，篇幅散亂無序，無法吸引讀者進行閱讀。為了改變這一現狀，教師就要重視在日常教學過程中，強化學生謀篇意識的重要性，只有具有一定的篇章結構，這篇文章才具有可讀性，從而順利進行寫作。基于此，教師可以選擇比較典型的優秀文章進行范讀，引導學生感受文章的篇幅結構起到的重要作用，教會學生掌握基本的謀篇方法，從而推動學生寫作能力的發展。

例如，學習《湖心亭看雪》時，教師在教學中可以通過這篇文章的學習，引導學生去感受文章的篇幅結構，例如，這一文中的開頭、結尾以及中間段落各具什么特點，學生經過討論學習后會發現，以記敘開頭，以議論結尾，全文中著重描繪了湖心亭的景色，從景色中可以發現作者寓情于景，實現情景交融，靜中有動，寂中有聲的畫面。進一步強化學生的謀篇意識，將其轉化為自身的寫作技巧。

三、從文本學習中學會思考

學生的寫作水平不僅與語言表達、文章篇幅結構有關，還與文章的中心思想有關。文章中的中心思想一般為學生想要表達、思考的表現形式，這也是寫作內容中的核心，更是衡量一篇文章質量的重要指標。教師在語文課本教學過程中，要有意識的引導學生對課本核心含義進行思考，培養學生寫作思想模式的養成，從而根據寫作題目能夠深入挖掘潛在思想。這既是表現學生思維能力的一種形式，也是促進學生提升寫作水平的重要手段。

例如，在學習《故鄉》（魯迅）這篇文章時，根據題目可以發現，其中還有另一種深層意思在里面，俗話說“親不親，故鄉人”。于一般人而言，故鄉總是充滿了親切感，是值得懷念的。但是從作者的文章描繪的故鄉卻是落魄的、頹廢的、蕭條的，使人讀起來感覺人與人之間十分生疏、難以接近。通過這一篇文章的學習，教師應該抓住這一教學契機，引導學生結合當時的時代背景以及文化背景對文章進行深刻思考，通過不同的角度感受文章的中心意義，只有這樣學生才能真正意義上提升寫作能力。

綜上所述，善于運用語文課本中的寫作資源，能夠切實有效的解決學生寫作中的難題，如，抵觸寫作課，動筆困難，寫作內容過于單調，無內容可寫，缺乏感染力等，教師要堅持“課本即最佳寫作范例”的教學原則，將這以理念融入到教學中。在運用寫作資源的時期，教師與學生要互動配合，形成高校的運用體系，實現寫作教學中“跳起來便有果子吃”的寫作現象，不僅幫助學生樹立了寫作自信心，還提升了寫作水平。

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王海鷹，教師，現居吉林長春。endprint