作文目標教學多元化的實施

鄭模亮+范亞莉

在初中寫作教學中，教師首先可把教材各單元的作文教學點疏理并設置成教學目標，然后對單元作文目標進行專題式的有效引導并明確，提高學生的認知，而后引導學生利用各單元的經典文本進行范例性學習，并在模仿中加深理解，最后讓學生借用各單元綜合性學習進行自由的創作，并集文成冊，養成習慣。在整個教學過程中，教師應時時引導學生進行常態性的課外名著閱讀或自由性的習慣閱讀，拓展學生的視野，豐富學生的積累，加深學生的文化涵養。這樣步步為營，腳踏實地地進行多元化的作文目標教學。

一、疏理單元作文目標教學點

寫作能力是一種書面表達的能力，包括寫作的基本能力和專門能力。寫作的基本能力包括觀察、思考、聯想、想象等能力。寫作的專門能力包括審題立意、結構謀篇、運用記敘、描寫、議論、說明等方法的能力。在具體寫作過程中，一般有三大階段：觀察和思考的階段（寫作的準備階段，為具體寫作積累相關素材）——構思和表達階段（選擇材料、詳略安排、段與段銜接、開頭和結尾等，然后運用語言材料表達）——修改階段（學生對初步完成的作文反復修改和潤色，使要表達的意思更加充實）。在這個過程中，學生書面表達能力將按照一定的發展規律，即觀察積累——借鑒模仿——獨立創造的步驟循序漸進逐步提高，從而形成寫作能力。那么我們的教學就要根據學生作文的過程和能力發展步驟來展開，作文目標教學也應該在這樣的思路上進行，并將學生的能力發展分解到每學期每個單元中，讓單元寫作教學呈現一種循序漸進的狀態，而整個初中的單元寫作教學最終能夠初步形成體系。

二、通過專題教學，把握單元作文目標教學點

客觀主義認識論認為：客觀性的知識、確定性的知識和普遍性的知識是可以直接傳授給學生的，而且傳遞得越多越好。因此，教師在教學某單元的文本前，可用一節或二節課的時間，采用專題的形式，引導學生明確本單元的作文目標教學點，讓學生充分認知作文目標教學點的內涵。當然，在教學時，除采用講授法外，可靈活運用多種行之有效的教學方法，讓學生在片段模仿中有深刻的領悟，在自由實踐中把握寫作要領。

三、通過經典教學，解讀單元作文目標教學點

羅杰斯的人本主義教學思想認為，教育者應該具備以下品質：⑴充分信任學生能夠發展自己的潛能;⑵以真誠態度對待學生，表里一致;⑶尊重學生的個人經驗，重視他們的感情和意見;⑷深入理解學生的內心世界，設身處地為學生著想。提倡學生的自主學習——非指導教學策略：自由表達情感——探索問題——解決問題——整合。因此，在真實的言語情景中的語言學習才會真正促進學生語文能力的發展，在文本教學時應充分發揮學生的主體作用，讓文本教學充分體現學生的個性化。同時引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。當然，在教學文本時，除教學作文目標的內容外，還應根據單元目標的教學要求，隨文教學相關的語文知識，作文目標教學只是教學的一個支目標而已。

四、通過綜合性學習，運用單元作文目標教學點

當今課改理念的核心是：實踐——思考——創新。因此，應讓學生在創作實踐中去提升寫作的能力。而把單元的綜合性學習結合起來，使學生的創作既有個性又有目標性和趣味性。認真分析綜合性學習的特點，不難發現，它與文本和作文目標教學點有著緊密的聯系，這為學生的遷移創作提供了很好的空間與平臺，老師應充分利用，而不應淡化或無為的另辟蹊徑“荒了自己的園去種了別人的田”。

五、通過名著導讀和自由閱讀輔導，拓展單元作文目標教學點

在教學中，我首先要求和鼓勵學生閱讀每冊書后要求的課外名著，閱讀時運用“圈點批注法”：學會勾畫、學會摘抄、學會批注、學會寫讀后感。每周定期檢查一次，并做好相應的登記與鼓勵。同時，每周用晚自習兩節輔導課讓學生誦讀所讀名著或文章的精彩片段或朗誦讀后感。對于文本要求的名著，老師引導學生讀完后，可開辦一堂名著賞析課加深認識，同時引導學生注意一些閱讀方法和技巧，提升學生的閱讀興趣和品位。除了引導學生讀文本規定的名著外，每期我還要求學生至少再讀兩本以上的課外書，通過讀來帶動寫作，來促進寫作能力的提高。

在作文目標教學實踐中，要多管齊下，靈活施教，充分發揮學生的主體作用，讓學生在主動參與中，對作文寫作形成系統，在快樂的實踐中，提升寫作水平，并進行有效的創新，這樣必能使學生的語文素養和語文能力得到極大的提高，實現初中作文目標教學的多元化。

鄭模亮，范亞莉，教師，現居重慶萬州。endprint