試論預習對高效閱讀教學的重要性

預習是語文閱讀教學的重要準備，也是學生對課文理解的初始環(huán)節(jié)。而在實際語文教學的過程中，課前預習并沒有得到師生的充分重視，導致預習成了語文課中可有可無的“雞肋環(huán)節(jié)”。于是，課堂上花時間讓學生預習課文成了語文課的第一步。然而課堂教學時間是十分有限的，教師應該充分利用課堂時間傳授知識，而不是浪費時間在準備學習上。很多教師曾經(jīng)布置過預習任務，但收效甚微，便放棄了讓學生課前預習的努力。對此，教師必須保持清醒的認識：要進行高效的閱讀學習，課前預習是保證。

裴斯泰洛齊認為，最高的教學原則“即感覺印象是一切知識的絕對基礎”。（1）這里感覺印象的獲得，在語文閱讀教學中就需要通過預習來實現(xiàn)。赫爾巴特關于教學過程的思想也有對于感覺印象的強調(diào)。在他的觀念心理學中，“觀念”是核心范疇之一，也是教學過程的第一步。“觀念”即指事物呈現(xiàn)于感官而在意識中留下的感覺印象。（2）由此可見，教師在進行教學引導之前，學生通過預習，獲得感覺印象，并基于自己的經(jīng)驗和已有知識進行思考，是高效閱讀教學的有力保證。唯有如此，教師才能在有限的課堂時間內(nèi)對學生提出具有思辨性和較高認知水平的問題，從而發(fā)展學生的閱讀與思考能力，實現(xiàn)語文閱讀教學質(zhì)的飛躍。

課前預習的優(yōu)點：一是節(jié)省上課時間，教師可以較快的進入內(nèi)容講解。如果學生沒有進行課前預習，教師就需要花費時間疏通文意，還需花費一定時間在紀律管理和保持學生注意力方面。扣除這些，一節(jié)課真正用來學習的時間十分有限。學生課前預習則是解決這一問題的有效手段。學生通過課前查閱工具書，基本排除語言障礙，對課文內(nèi)容、作者有基本了解。教師基于文本的提問也會更加有效。學生如果課前沒有預習，短時間內(nèi)把課文看一遍，往往不能正確回答老師提出的問題，這樣的課堂提問就是低效甚至無效的，后續(xù)教學環(huán)節(jié)的開展也更加困難。

二是通過預習，學生可以形成自己個性化的見解。個性化是語文不同于其他學科的重要特征之一。語文重在主體對客體的理解和感悟，這種活動本身就是從學生主體出發(fā)，極具主觀性和個體性。學生的閱讀過程實際上是與作者世界的碰撞與交流。因此，預習不要有思想的預設性和規(guī)定性，給學生最大程度的自由，讓他們按照自己的理解去建構(gòu)和解讀文本。當然，這里主要指不給學生思想的束縛，自由并不意味著教師不提供任何指導和幫助。教師可以為學生提供查閱資料的方法及相關背景，并通過提出明確要求指導學生高效預習。

三是教師可以通過對預習結(jié)果的反饋，得到教學啟發(fā)，獲得教學靈感。以上提到的都是關于預習對學生、課堂的意義，教師也可從學生對課文的預習中獲益。一方面，通過與學生交流，教師可以了解學生的想法，讀懂并走進他們的世界。只有以學生感興趣的、能理解的方式講授知識，才能讓學生把知識轉(zhuǎn)化為自己的。另一方面，與學生交流的過程中，教師可以了解學生的關注點、困惑點，便于有針對性的講解。如果條件允許，也可進行個性化輔導。

值得注意的是，為保證預習的有效性，教師應為學生提供幫助。首先，提供可靠的工具書并教授使用方法。如常用的字、詞典，有價值的網(wǎng)站、論壇，與課文相關的書籍。教師也可提供有啟發(fā)性的背景材料供學生閱讀，擴大知識面的同時加深學生對作者思想感情的理解。其次，教師要對預習提出明確的要求。針對不同類型的課文，給學生方向、方法的指導，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的學習任務，保證預習的有效性。教師可以為學生制定合理的時間安排，幫助學生學會管理時間，進而高效利用時間。最后，采用積極有效的反饋方法，培養(yǎng)學生課前預習的好習慣。教師應當對學生的預習效果進行抽查，積極的反饋對于保持學生學習熱情和動力有很大作用。通過教師反饋，學生的學習成果得到評價，才會對學習有所反思和總結(jié)。這不僅有利于教師對教學效果的評估，更有利于發(fā)展和提高學生的元認知知識。筆者建議教師可以在預習時提出“至少提出兩個問題”的要求。上課時就學生提出的問題進行講解與討論。如此一來，教師會在學生激烈的討論中得到更多的教學靈感與啟示，學生也在提出問題、討論問題、解決問題的過程中得到更多的鍛煉與提高。

參考文獻：

（1）夏之蓮等譯：《裴斯泰洛齊教育論著選》，人民教育出版社2001年版，第141頁。

（2）參見陳佑清著《教學論新編》，人民教育出版社2011年版，第29頁。

趙靚，華中師范大學文學院在讀學生。endprint