因文施教 抓好閱讀

胡富存+張旺雪

現代文教學教師們往往用過多的講解分析去壓抑和代替學生的獨立分析和解讀，忽略了學生的主體體驗與感受，忽略了現代文教學的本質。為了扭轉這一局面，教師必須因文施教，采用多種方法，使現代文閱讀取得實效。

一、感受法

感受法是指讀者憑借或根據文學作品的語言描述，在頭腦中再造其相應的情景或想象作品未直接寫出的人物的心理、神態、語言行為等內容，并用自己的語言表達出來的方法。感受作品中的人、事、物、景、情以及未直接明言的內涵，是鑒賞文學作品的起點。在文學賞析中，教師要注意調動學生的主觀能動性，讓他們去想象欣賞一個個生動的畫面，營造“如觀其人，如聞其聲”的氛圍。例如《荷塘月色》一文在描寫荷塘時多處采用電影蒙太奇手法：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。” 這是由遠景推向近景，太近就看不清“曲曲折折”的全貌，而“彌望”就是滿眼，顯然已由遠及近了?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這是荷葉的近景?！皩訉拥娜~子中間，零星地點綴著些白花;有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的?！边@是由近景變為特寫鏡頭，以少女的風韻寫盡荷花白璧無瑕的美質。如果學生能夠像欣賞電影鏡頭那樣去想象上文的景象，就能欣賞到這令人心曠神怡的意境。

二、感悟法

感悟法自古以來就是語文閱讀教學所倡導的方式。語文新課程標準也反復強調感悟學習是體現語文教學本體特性的重要方式，現代文閱讀教學必須要加強感悟式閱讀，注重感悟體驗品味，讓學生在感悟閱讀中把握文本意義，建構文本世界，領悟世界的真義。在感受體驗的基礎上有所領悟，這樣的閱讀教學才能讓學生真正成為閱讀學習的主體，從閱讀中提升素養。在閱讀教學中特別需要感悟式的教學方式，因為散文有著“形散而神不散”的特點。比如說，沈從文的《邊城》有著詩一般的語言，夢一般的意境。這是文本本身帶給讀者的體驗。但是，在主人公苦澀的情感世界里、在湘西的幽暗野地的花香中， 似乎又給我們另一番滋味：一點懷古的幽情，一次苦笑，或者是其他的一些什么。文字背后所蘊含的意義都超越了有限的情感形態和意味形態，進入了無限的時間與空間領域，從而對人生、歷史、乃至宇宙都會產生一種人生感悟和哲理情思。

三、發現法

課堂教學如何更好地實施素質教育，培養學生獨立思考能力、分析能力和學會學習的能力，已受到廣大語文教師的普遍關注和高度重視。著名教育家波利亞曾經說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系?！闭Z文課程標準將“發現創新”作為“課程目標”之一，希望學生能“學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性”，“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現”。發現法也是一種很有效的閱讀方法，它的表述可以是：“我發現這篇文章在……方面很好，或在……方面寫得不夠好?！彼茏屛覀凅w驗到閱讀發現的樂趣，培養發現問題、提出問題和解決問題的能力，其最終目的是培養學生獨立閱讀和鑒賞文學作品的能力。下面《金岳霖先生》教學方案就是運用了這種方法。

四、探究性閱讀法

《普通高中語文課程標準》提出了探究學習方式。在中小學中開展探究性學習已成為教育改革的新浪潮。因為教育的主要目的是培養學生的文化素質，而創新能力是素質教育的核心，開展探究性學習則是培養學生創新能力的最佳途徑。在語文教學中開展探究性閱讀是一種很好的探究性學習方式。所謂探究性閱讀，是指學生在教師的指導下，分小組或獨自研讀文章，從中發現值得研究的問題，然后收集、篩選、分析、歸納和整理相關閱讀資料，進而總結規律，形成創見，在班上交流學習所得的一種學習活動。問題開始時可以由教師提出，有位教師在指導學生研讀《南州六月荔枝丹》這一篇圖文并茂、文質俱佳的科學小品時，把學生分成四個小組，每個小組研究一個問題，研究的專題分別為：本文說明順序安排，引用說明方法的運用，科學小品的特色，修飾限制詞的運用等。要求學生盡量掌握文中所有材料，通過分析綜合，總結出規律性的結論。經過一段時間的引導，教學可以逐漸過渡到在教師啟發下學生發現研究問題，這時教師可以教給學生發現問題的方法，如：緊扣課文獨特之處提問，緊扣課文重點內容提問，緊扣文章寫作思路提問，緊扣作者寫作意圖提問，緊扣文章的社會意義提問等。最后教師可以要求學生在初步閱讀文章后自己提出問題。因為學生自己發現問題、提出問題是研究性學習的重要標志。

胡富存，張旺雪，教師，現居甘肅渭源。endprint