語文自主學習教學模式的環節

我校轟轟烈烈的教學改革已開展近一年了，在這期間，我們在吸取別人成功經驗的同時，也在不斷進行探索創新，試圖走出一條有龍高特色的教改之路，經過一年多的努力實踐，我的自主學習模式總算初具雛形。基本模式和杜郎口中學差不多，也是以“預習——展示——反饋”為主線，但在具體教學流程安排上多有不同。主要分為以下幾個環節：明確目標——布置預習——討論交流——成果展示——質疑解惑——達標檢測。

一.明確目標

目標是教學的方向和旗幟，我們在設置教學目標時，往往只關注教師的教，完全由老師來安排，學生只是被動地接受，沒有切實根據學生學習情況，制定合理的、更加明確且細化的學習目標及重、難點。因此，教改的第一個環節，是讓學生學會自己去制定每一課的學習目標。這看似簡單，但對學生來說有一定的難度，因此，剛開始我花費了很大的功夫，教學生如何制定學習目標。我主要從以下幾個方面點撥：一看單元說明，明確本單元的文體、課型。比方說，教學說明文單元，那么掌握說明文的結構、說明方法、說明文語言就是學習目標;二是根據具體課文特點來制定。比如，同樣是說明文，《花兒為什么這樣紅》這篇文章的結構就非常有特色，那么學習本文獨特的結構就是教學重點之一;三是根據課后練習題的設置來明確學習目標。很多老師教學時會忽略課后習題，其實，只要有心就會發現，課后習題設計都非常精練，同時這些也是本課教學的重難點的體現。從這三個基本方面入手，經常訓練學生自己在預習前自行設定學習目標，一段時間后，學生們基本上能自己定向，教師在布置預習作業前再根據實際情況，作適當的增補。這樣有了明確的學習方向，學生在學習時才更明確要學什么，做到心中有數。

二.布置預習

一堂精彩活躍的語文課，其激情與熱情的源泉之一就是預習。可以說沒有充分的預習，就沒有展示課的精彩和反饋的質量。預習的時間可以是晨讀，可以是晚修，也可以是在課堂上，常規的預習內容包括：①學習目標。②作家、作品、寫作背景。③字詞積累。④文本解讀。⑤我的疑問。⑥拓展延伸。這些是預習的基本內容。其中文本解讀和拓展延伸是重點，主要由老師根據學習目標來設置問題，如學習《干將莫邪》，在“文本解讀”這一環節，我設置了以下幾個問題：⒈干將、莫邪的兒子“赤”為什么要報父仇？又是怎樣實現自己的愿望的？⒉根據具體情節描寫分析“赤”和“客”的性格特點。⒊文中有哪些情節或細節描寫具有傳奇色彩？請結合課文談談。第一個問題是對文章故事情節的梳理，是文章的學習目標之一，第二個問題是對人物形象的分析，是文章的重點，第三個問題是對志怪小說傳奇色彩的賞析，是文章的難點。這樣三個問題基本上包括了課文的學習目標和重難點。“我的疑問”主要針對學生在預習文本時遇到的問題，把它寫下來并在課堂上質疑探討。通過質疑就能更深入地理解文本。在“拓展延伸”方面，題目的設計更具靈活性。如《干將莫邪》這篇文章，我設置了這樣的預習題：在影視文學作品中，你還知道哪些關于復仇和行俠仗義的事例，請至少舉兩例，并談談你對古人這種復仇和俠義行為的看法。像這種靈活開放的題目，既能做到課內外的知識遷移，又能對學生進行情感、價值觀的教育，當然，“拓展延伸”題目的設置可以不拘一格，有時是讀后感，有時是續寫，有時是自創的相關題材的詩歌。如學習完了《紀念白求恩》一課，因為這學期常常組織學生觀看《感動中國》節目，所以我適時地讓學生也來給白求恩寫寫“頒獎詞”;學習《周莊水韻》讓學生結合周莊特色景觀寫導游詞等等，所以，預習題的設置精不精練、精不精彩直接決定一堂課的質量。

三.討論交流

討論交流環節可分為組內交流和全班交流。在這一環節教師把本節課所要完成的學習任務具體分工給每個學習小組，例如，在學習文言文時，同學們拿出預習好的筆記，由老師分配具體任務：一組重點完成作家、作品、寫作背景介紹;二組落實字詞讀音及課文朗讀節奏;三組重點字詞的摘錄歸納;四組重難句子翻譯;五組文本解讀;六組拓展延伸。各個小組明確任務后，由學習小組長組織討論交流，為下一步展示做準備。完成組內討論交流后，小組長派出代表在黑板展示相關內容，同時，其他組員可以根據各組展示內容，及時提出增補意見。教師再總結歸納，當然，有時也不必如此細化，過細就無法把自己的預習成果充分展示出來。有時只要內容不多，可以將把全班六組分為兩部分，或三部分來分配任務。另外，一篇課文是一個整體，一般情況下，不宜拆開來討論，比如：一組分析第一段，二組分析第二段，三組分析第三段……這樣就把課文分割得支離破碎，學生缺乏對文本的整體感知。因此，我在預習時就讓每位學生都對課文綜合分析，課堂上，做好任務分配與課堂實效相結合，組內交流和全班交流相結合。

四.成果展示

成果展示是一堂語文課最精彩的部分，展示的內容是預習和小組討論交流的成果，杜郎口中學教改的特色之一就是展示提升環節，并且他們能給每一位學生充分展示的空間，他們每一個教室四面墻都有黑板，外加走廊兩面。這樣每一個學生都有屬于自己的“一畝三分地”，我們沒有這樣的“地利”，只能創造條件，把前后兩面黑板全部利用，另外，在墻上另掛四個小黑板，這樣每一組都有屬于自己的“責任田”，這是板書形式的展示。

學生展示的內容一般都是從基礎到提升，從課內到課外，從理解到運用。如《曹劌論戰》，一組展示作家、作品、時代背景;二組落實字詞讀音，并帶領全班朗讀課文，同時強調個別句子的朗讀節奏;三組展示組內通過討論歸納的重點字詞;四組翻譯全文，并把重點句子翻譯寫出來;五組展示課文情節梳理和人物形象分析;六組綜合評價其他組展示成果。展示完成，教師根據展示內容講解文章，在講解過程中對疏漏、謬誤之處，可以讓全班同學補充糾正。這是對課文內容的展示。

學生還可以根據課文內容進行拓展延伸，自行創作然后再上臺展示自己富于個性化的創作，比如，學完《曹劌論戰》，有學生寫七言絕句盛贊曹劌之德;有些學生把課文內容編成課本劇，以小組合作的形式上臺表演;也有的同學查找歷史，向其他同學講述歷史上類似于長勺之戰的以少勝多的戰役;還有學生課外收集兵法名言等等。總之，學生可以根據自己喜歡的方式，來演繹對課文的理解，這種自主性的學習創作多姿多彩，激發學生學習興趣的同時，也提高了他們的自主創新能力，一堂展示課下來，總讓我們感慨：學生的智慧是無窮的，只是平常我們沒有給予他們適當的引導和激勵，沒有給他們張揚個性、表現自我的舞臺。

五.質疑解惑

“質疑解惑”這一環節并不孤立，它貫穿于預習、討論、交流、和成果展示諸環節中，本著“發現問題比解決問題更有價值”的原則，我們引導學生多思考，多去發現問題，起初，學生并沒有這樣的學習習慣，老師在布置預習作業時要特別強調學生要學會質疑，剛開始，強制性地要求學生每看完一篇課文，至少要提出3個問題，并寫在預習本上，以備討論交流之用，自己先思考如果無法解決再拿出來小組探討，組內解決不好再提出來全班討論。一篇文章文本分析完畢，我們都會留出幾分鐘讓學生質疑解惑，很多的教學難點其實都可以通過這一環節來突破。比如在教學《魯提轄拳打鎮關西》這一課，有學生就問：打架是一件很暴力的、很不光彩的事，為什么作者要把魯提轄打鄭屠的場面寫得如此精彩呢？這就是一個很有價值的問題，它涉及到對文章主題的更深層次的探究，對人物形象的分析，以及對學生情感、態度、價值觀的教育。通過全班同學對該問題的談論后，教師再總結、點評，這樣學生對課文就有一個較為正確的認知，這也是討論交流的延伸。

六.達標檢測

每教完一篇課文，都要適時地進行復習鞏固，我主要是通過練習來檢測，練習可以是教師自己出題，或者更為便捷的是利用練習冊。因此，選擇一本難易適中、編排合理的練習冊是非常重要的。達標檢測一般是利用自習課時間，教師只需要把6個小組長的作業改完，然后由小組長批改組員作業，最后做好登記并及時向老師反饋。答案最后再用多媒體展示，學生用紅筆登記完上交，老師再針對學習較薄弱的學生重點輔導。在這一過程中，小組長的責任心特別重要，因此，一定要選拔學習基礎較好、組織管理能力較強、有責任感的學生來擔當，并且一定要進行特別的培訓，教師要敢于放手，充分信任學生。我兩個班級共有12個小組長，每個組長管理5-6個學生，經過一個多月的反復訓練、培養，基本上能各司其職，他們成為了我教學上最得力的助手。這樣的形式，更能體現自主學習、自主管理的教學理念。

這只是初步的教學模式，還很不完善，很多細節問題仍然需要深入探究，所謂“教學有法，教無定法”，課堂教學永遠是一門有缺憾的藝術。在今后的教改路上，我們應該勇于探索，敢于創新，盡可能去彌補缺憾，努力讓我們的課堂成為學生求知的樂園、創新的沃土、展示個性的舞臺。

黃巧紅，教師，現居福建龍巖。endprint