淺談信息技術與學科整合的認識

梁麗媞

隨著信息技術在中小學課堂中的廣泛應用，對教師的教學理念和教學行為提出了更高的要求，而如何將信息技術與學科教學進行有效整合是教育實踐中面臨的一個新的挑戰。那么，在信息技術與其他學科的整合中，尤其在課堂教學的整合中，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對指導我們的教育實踐具有重要的意義。

● 中小學信息技術課程整合的含義

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段。”那么，何為“整合”？“整合”的內涵和本質到底是什么？信息技術與課程整合應該從課程的各個方面入手，其中任何一個方面出現問題，整合的效果都會受到影響。信息技術與課程整合應該考慮總體課程的目標、內容、組織以及科目內容、單元學習方案中具體學習活動等，應該與課程的各個要素進行整合，并且還要與各種類型的課程進行整合，這種整合應該是全方位的整合。中小學信息技術與課程整合正是基于課程整合的理論和方法，為提高學生的信息素養，針對目前中小學信息技術課程存在的一些弊端而提出來的一種新的解決方法，將其他學科知識作為信息技術課程的一個或多個要素，把信息技術知識的學習和能力的培養與各學科的教育緊密結合起來，讓不同學科的知識融入信息技術課程。

● 信息技術課程整合的基本原則

信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。教師運用先進的教育理念指導信息技術與學科課程整合的實踐，根據教學對象、學校實際選擇整合策略；根據學科的特點構建整合的教學模式，恰當地應用各種媒體，緊緊圍繞“新型教學結構”的創建進行整合；在教學后期，應該使學生的學習結果作品化，并將學習成果發表，這應是信息技術與學科整合遵循的基本原則。

課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足與能力的培養，它承認事物聯系的整體性和能力培養的重要性，并具有如下基本要求。

1.任務驅動式的教學過程

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，首先把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養他們的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現、如何去思考、如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。例如，我在因特網的教學中，將內容分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、在因特網上查找信息、從因特網上下載信息、在因特網上收發電子郵件、閱讀網絡新聞、參加BBS、在因特網上進行實時交流，等等。從中可以看到，學生在完成任務的過程中，其實也就培養了提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.信息技術作為學生的基本認知工具

在信息時代，“教科書+多媒體+網絡”的現代教學媒體得以確立，其功能也由傳統的作為教師講解和演示用的輔助工具轉變為指導學生認知交流和情感激勵的學習工具。因此，現代教學媒體為現代教學提供了最佳學習工具，從而改變了教學的呈現方式。信息技術可以用情境模擬、游戲、動畫、視頻等來展現各種學習材料，如優美的圖片、作家的生平、情境的再現……以此來增強學習的趣味性。根據教學內容特點，教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

3.以“教師為主導、學生為主體”的教學結構

在有效的信息技術與課程整合中，信息技術不再只是作為輔助教或輔助學的工具，而是被用來營造一種理想的教學環境。在這樣的教學環境中能實現學生的自主探索，師生之間、學生之間、學生與資源之間的多重交互，能實現資源的共享。學生的按需學習是能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。同時，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中的重要環節。

● 信息技術課程整合的基本模式

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力，但對不同學科的定位來說，信息技術的作用是不一樣的。能實現新型教學結構的教學模式很多，而且因學科和教學單元而異。每位教師都應結合各自學科的特點，并通過信息技術與課程的深層次整合去創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的新型的“主導—主體相結合”教學結構。

教學模式的類型是多種多樣的、分層次的。從最高層次考慮，大致有四種實現信息技術與課程深層次整合的教學模式，即“探究性教學模式”、“專題研究性教學模式”、“創新思維教學模式”和“仿真實驗教學模式”。“探究性教學模式”適用于各個學科每一個知識點的常規教學（這種模式可以深入地達到各學科認知目標與情感目標的要求，且文理科皆適用）；“專題研究性教學模式”適用于培養學生的解決實際問題能力（包括發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）；“創新思維教學模式”適用于培養學生的創新思維能力（包括發散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力）；“仿真實驗教學模式”則適用于物理、化學、生物等課程的實驗教學。這四種教學模式都有各自不同的實施步驟與方法。大量實踐證明，如能掌握這四種模式的實施步驟與方法并加以靈活運用，定能取得深層次整合的理想效果。

總之，信息技術與學科教學的整合，是提高教學效率的根本途徑，是教學資源和教學要素的有機結合。信息技術與學科教學整合是信息技術應用于教育領域的主要方面，在推進教育信息化和實施新課程的進程中，有效“整合”具有十分重要的意義。