讓多元體驗助力學生數學學習

林昌銘

一、在“說一說”中體驗

由于個體思維角度以及觀察角度的不同，由同一問題引發出的觀點便會層出不窮。在討論過程中，學生會綜合其他同學的看法來豐富自身的知識，思維不時得到碰撞、重組，從而創造出更多獨特新穎的見解。因此，在教學過程中筆者主張把更多的時間還給學生，讓每個學生都有展現自己才智的機會，交流想法，發展新的思維。

一位教師在教學“組合圖形的面積”一課時，是這樣引導學生“說一說”的。

師：建筑師能創造出智慧的美。同學們，我們一起拿出學具，也來設計個圖案，向我們的客人展示一下自己創造的成果吧！

師：可以先和同桌商量一下，將要設計的圖案像什么？由哪些圖形組成？

生1：像房子。

師：你將來是一位優秀的設計師，對房屋圖了如指掌。

生2：像火箭。

師：你是一位科學愛好者，用幾個圖形就能拼出一個火箭來！

……

師：同學們，剛才我們看到的“深圳世界之窗”的一個面和同學們展示的圖形，雖然各不相同，但都是由幾個平面圖形拼成的。我們把這樣的圖形叫作“組合圖形”，它們的面積就叫“組合圖形的面積”。（板書課題）

此處的引入環節，學生“說”的過程，充分融入了他們的生活體驗。教師的適當評價讓學生顯得輕松、高效。

在教學“加減混合簡便算法”時，筆者出示例題：“204-198+94”，鼓勵學生從不同的角度出發，思考如何計算簡便。學生們積極思考，踴躍發言。

生1：把204拆成198+6，原式變成198+6-198+94，接著計算198-198=0，6+94=100。

生2：這樣很難拆。可以從198下手，讓它找智慧老人借2來，變成200，那原式就變成204-200+94+2，這樣就好減了，204-200=4，4+94+2=100。

師：但是別忘了有借有還，借多少還多少。

生3：老師，這樣太麻煩了，可以不找智慧老人借，直接找94借2，把式子改為204-200+96。這樣很好算，一步一步來就行了，204-200=4，4+96=100。

師：真是個好方法，還有嗎？

生4：我找到更簡單的方法了。這一定是最好的方法！就是把算式中198和94的位置調換一下，改成204+94-198。這樣先算加的204+94=298。你看，一個是298，一個是198，很好減，298-198=100。

學生們都情不自禁地鼓起掌來表示認同。一堂課下來，學生充分參與，積極思考，數學思維不斷得到碰撞重組，竟加工總結出十余種簡便運算的方法。

二、在“試一試”中體驗

學生在學習過程中是帶有感情色彩的。他們對自己看到的、聽到的或經歷過的生活情境會倍感親切，充滿興趣。這就要求教師要善于了解學生們的生活經歷和情感體驗，采擷他們感興趣的生活實例作為課堂教學的案例，創造性地構建一個可供學生嘗試活動的生活化課堂。使學生認識到：原來自己的生活中有這么多的數學知識，學習數學可以解決生活中的許多問題。讓學生對學好數學充滿信心。

例如，教學例題：22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？為了解決租船的問題，筆者首先創設一個“教師帶領學生去西湖秋游，開展坐船活動”的活動情境，然后出示例題放手讓學生“試一試”。筆者選了25位學生進行表演，其中3人扮演游船管理員，22人扮演租船的游客，并要求表演要根據題意進行，剩下的學生當觀眾和評委，評判表演得怎樣，主要觀察表演者在租船和分開坐船這兩個環節是否正確。學生們對這樣的學習方式很感興趣，就連平時膽子很小的學生也踴躍參與。學生們在愉悅的嘗試表演體驗中，正確理解了例題中的數量關系，解決了“剩下的2個人還要租1條船，至少要租6條船”這一教學難點，完成了教學目標。在進行課堂總結時，學生們表示：“如果今后遇到這樣的問題，也可以用‘試一試的辦法來解決。”

三、在“夸一夸”中體驗

每位學生都有成功的渴望和需求，這種渴望成功的心理對他們來說就像是一股巨大的牽引力，有利于幫助自己打開創造性思維的閘門。當學生們通過獨立思考、探索，終于解決了一個富有挑戰性的數學問題時，都會產生渴望他人夸贊和賞識的心理。這時，教師應當及時給予鼓勵和贊賞，用語言、微笑、打手勢等方式來鼓勵他們。適時的激勵評價，可以滿足學生的成就感，充分調動他們的學習熱情，激發他們再創新的欲望。

例如，教學“9的乘法口訣”時，筆者讓學生在小組合作學習的基礎上尋求不同的算法和記憶方法。通過思考和討論，學生們想出了多種理解和記憶的方法。只要是自己獨立思考的方法，筆者都給予熱情的肯定和鼓勵。對于大家都說好的，就邀請學生上臺將自己的方法介紹給大家，讓他們當一回 “小老師”或“小小數學家”，讓全班同學都來夸一夸他。以此來滿足學生的自尊心和榮譽感，培養他們的競爭意識。也能實現樹立學習榜樣的效果，充分調動每一位學生學習的積極性和創造性。課堂上學生們興致勃勃地參與學習，不僅展現了自己的才能，同時也體驗了成功的歡樂。

四、在“做一做”中體驗

實踐才能出真知。“做一做”是一種重要的學習方法。在教學過程中，在重要的或關鍵的節點上，教師應該放手讓學生通過畫一畫、拼一拼、弄一弄、剪一剪等方式參與動手實踐。這不但有利于激發學生興趣，加深印象，也可使得學生在手腦并用的過程中能夠有所發現，提升能力。

例如，“回收廢品”一課。

師：上課之前我們先來玩個游戲，想玩嗎？

師：耳朵傾聽和靈活的小手配合才能贏哦！

師：我拍3下，你比我多拍2下，你應該拍多少下？

生：拍5下！

師：我拍8下，你比我少4下。

生：拍4下。

師：我拍5下，你和我一樣多。

師：笑笑跟淘氣也在玩這拍手游戲，看看他們玩得怎樣？

上述教學片段，將師生互拍手的游戲作為導入環節，使得該環節顯得形象、生動。更為重要的是為新課的內容學習（求比一個數多幾或少幾）打下良好的操作基礎。

數學課堂是學生學習數學的主陣地，應該盡可能地多給學生體驗的時間和空間，使學生獲得積極的、深刻的情感體驗，從而助力學生的數學學習活動，讓課堂綻放生命的光彩！

（作者單位：福建省連江縣丹陽中心小學 責任編輯：王彬）endprint