曬生活——悄悄地打開習作之門

陳如龍

第二學段是習作的起步階段。筆者認為，在這一階段，不要用過多的條條框框束縛學生，以免使他們動輒得咎，望而生畏。要以學生的生活為基礎，引入“曬生活”的比賽獎勵機制，指導學生從“社會萬象、家庭瑣事、校園見聞、內心世界”四個方面無拘無束地曬出自己的真實生活，以此不知不覺地、悄悄地打開習作之門。

一、童言無忌寫社會萬象——曬真事

社會是個萬花筒，紛繁復雜，每天都在發生著不同的事。置身于社會中的孩子時刻都在以兒童的眼光看待社會中的人和事，他們有自己的感受和理解，有時候也許很多是幼稚的、可笑的，但卻是最真實的、最可取的。如以“秋游”為題材的習作中，大部分學生都寫秋天的美景、開心的游戲、美味的零食，而一個平時學習一般的學生寫的《看菜園》吸引了筆者?！啊惱蠋煄覀內タ床藞@時，兇巴巴的老頭從天而降，說我們踩壞菜園，還拿了尖尖的木頭來嚇唬我們，幸好我們跑得快。其實我們沒踩壞菜園，是老頭錯怪我們了。后來老師上去給他遞煙，說了很多好話他才罷休。回來的路上，老師告訴我們，是因為事先沒有和菜園的主人講好，主人才會這么兇。到現在我也不明白為什么看一下菜園也要事先講好?！边@一百多字的作文沒有寫秋天美麗的景色，也沒有寫秋游開心的心情，但卻是最真實的秋游記錄、最真實的心情流露。在習作講評課上，筆者著實表揚了這個學生一番，并告訴全班同學，這才是真實的、有感情的習作。從此學生明白了習作就要寫真的事，表達自己真實的感情。因此班級習作真人真事比比皆是，學生也不再為沒有內容可寫犯愁了。

二、自由自在寫家庭瑣事——曬新事

“家庭”對每一個小學生來說，是再熟悉不過的。與家人朝夕相處、與伙伴嬉戲游戲、與自然親密接觸的過程中，有許多與家人、玩伴、自然相關的事……面對這個習以為常的內容，如何寫出新意？筆者的做法是：打消學生的顧慮，不取笑、不讓家長知道，以此激發學生自由自在寫家庭生活中所發生的一些瑣事、趣事。如《老家追雞》：一次，我和媽媽回到老家，感覺很無聊，就想到追雞玩。于是，我找了一根小竹棍，躡手躡腳地接近一只母雞，突然一跺腳，嘴里喊道“哇！”母雞受到我突如其來的驚嚇，“咯！咯！咯！”一下子“飛”到了水井蓋上……可那雞不知是看見我要來“報仇”，還是看見我手中的米糕，兩眼發光了，直朝我撲過來。“救命呀！”我邊跑邊喊，心想，“什么追雞呀，分明是雞追人哪！”還好我聰明，趕緊把米糕送進嘴里，那雞盯了我一眼，無奈地走了。小作者真實地描寫在鄉下追雞，過程生動有趣，不僅反映出自己的天真與淘氣，還勾起了我們成年人的童年回憶。家庭瑣事每天都在發生，于學生來說是取之不盡、用之不竭的習作素材，引導學生寫家庭瑣事不能不說是個很好的選擇。

三、無拘無束寫校園見聞——曬奇事

校園生活是學生最熟悉的，可他們一提起寫學校生活的作文，常常“咬爛筆頭”難以下筆成文。如何打破這種尷尬的局面，讓學生樂于把他們發現的與眾不同的“校園奇事”寫出來？筆者是這樣做的： 讓學生曬一曬自己在校園經歷的喜怒哀樂的事。要求是：說喜，能使同學為你鼓掌;訴怒，能使同學覺得有理;敘哀，能使同學對你深表同情;道樂，能把同學惹笑。達到了要求獎勵參加游戲大本營活動。這個機制極大激發了學生的興趣，每位學生都繪聲繪色說自己的歡喜事、快樂事、憤怒事、悲傷事。在說的基礎上，習作便水到渠成。學生所寫的內容可謂是異彩紛呈。如《劉醫生沒有褲子穿》：上個星期五，媽媽來接我。我們到醫務室劉醫生那兒，媽媽對我說：“豆豆，在學校要好好聽老師的話，如果不聽話，就把你賣給劉醫生?！蔽铱刹桓?，劉醫生會打針的呀。接著媽媽又說：“劉醫生家很富，家里什么都有……”我一聽，覺得不對，就對媽媽說：“劉醫生哪有富呀，她一年到頭都沒有褲子穿?！蔽业脑捜堑脣寢尅⑨t生還有門外的張老師哈哈大笑。劉醫生好穿裙子的特點，豆豆觀察得非常仔細。他稚氣的童言不僅惹笑了豆豆媽媽、劉醫生和門外的張老師，還有筆者和全班同學。實踐證明： 一旦喚醒學生的生活，打開學生的習作思路，他們的習作之源也就會汩汩而流。

四、鼓起勇氣寫內心世界——曬秘事

生活是個五味瓶。不同的經歷、不同的遭遇，使得每個學生都有豐富的內心世界，有秘密、有委屈、有喜悅、有傷痛、有尷尬……這是他們對生活最真實的感受。挖掘這部分的習作資源可以真實地走進學生的內心世界，了解學生生活，真可謂一箭雙雕。如何打開學生心靈的大門，筆者的做法是：有求必應，一諾千金。因為只有尊重學生，理解學生，鄭重承諾保守他們的秘密，才能讓他們大膽傾訴。如《討厭的同桌》是這樣寫的：

我的同桌就像復讀機。課堂上，只要他聽見感興趣的話，就會立刻開啟那討厭的復讀功能，一遍又一遍，不知道重復了幾百遍。我捂住耳朵，他就更興奮了，故意湊到我的耳邊一直叫，我一轉頭，他就飛快地躲開。我無可奈何地盯著他那不停地一張一合的嘴，真想找塊膠布把它牢牢地貼上。

討厭的同桌還愛打人，誰要說他，他就會毫不留情打你一頓。我真想換個座位，再也不和他一起坐了，可我不敢說，怕被他知道了又要挨打。

習作很短，但真實地表達出小作者對同桌的討厭和想換座位的心情。讓學生鼓起勇氣反映自己的內心世界，我們不但可以了解他們的內心需要，更主要的是對學生進行了如何表達真情實感的訓練。

五、對話交流寫師生碰撞——曬議事

注意在和學生的對話交流中敏銳捕捉那些看似平淡，但卻能促進學生語言發展的動態生成點，適時引導，可以使學生撥云見日。如，一位學生在習作中寫道：媽媽做的菜太單調了，總是紅燒肉、宮保雞丁這幾樣，能不能增加一些油炸雞腿、油炸豬排、清蒸獅子頭之類的菜？筆者馬上啟發其他學生思考，張浩的媽媽是否采納這樣的建議。另一位學生說：“我不同意這位同學的意見。這位同學希望他媽媽多做一些油炸食品，可是他不知道，食品在油炸過程中破壞了營養成分，并且長期吃油炸食品對健康非常不利。家長必須對孩子的健康負責！”筆者及時表揚之后，又把話題拋給張浩同學，請他修改自己的習作。經由這樣的對話，張浩明白了習作語言要注意準確，于是表達了這樣的修改看法：“這樣吧，我在‘增加一些油炸雞腿、油炸豬排前面加上‘偶爾，難得吃一次，不會對我的健康造成危害的！”這樣的引導尊重了學生語言習得的規律，潤物細無聲。

（作者單位：福建省龍巖市實驗小學）endprint