以生為本，提高閱讀教學的有效性

周美霞

在閱讀教學中，一切教學活動都要著眼于學生的學習和發展來進行，堅持以生為本就是追求高效課堂的根本。那么，如何充分關注學生的學習活動，強化學生的主體行為，讓學生主動進入學習過程，從而提高閱讀教學的有效性呢？

一、預設要以生為本

“凡事預則立，不預則廢”，這就要求教師在課前要對課堂教學過程進行充分的預設。在預設時，必須更多地關注課堂上學生方面的信息，只有站在學生的角度解讀文本，確立目標，設計訓練，才能確保課堂教學的有效性。例如，人教版五年級《臨死前的嚴監生》這篇課文，站在教師的角度，解讀文本時可能很容易感受到嚴監生吝嗇的性格特征。可是站在學生的角度思考，他們是否能夠悟懂文本的內涵，把握好人物的這一性格特征呢？筆者根據本班學生的閱讀理解能力，預測學生會有怎樣的思考和答案，并充分考慮，如果學生的想法有失偏頗，應該用什么合適的策略來應對，把學生的想法引導到正確的軌道上來。因為有了這樣的思考，于是才有了以下的教學過程。

師：同學們已經初步閱讀了課文，誰來說說嚴監生是一個怎樣的人？請用一個詞來形容。

生：嚴監生是個勤儉（鐵公雞——一毛不拔、愛財如命、守財奴、吝嗇……）的人。

師：作者筆下的嚴監生到底是個怎樣的人呢？咱們先來看看他臨死前的樣子。

……

師：同學們，課文學到這里，作者筆下的嚴監生到底是個怎樣的人？對于剛才的答案，有誰要修改呢？

生1：嚴監生臨死前還這么在乎兩莖燈草，過度勤儉了，應該是守財奴。

生2：命都快沒了，還想著多點了兩莖燈草的事，嚴監生應該是個愛財如命的人。

生3：嚴監生不是小肚雞腸，因為這個詞含有心胸狹窄的意思，不是吝嗇。

實踐證明，這樣的課堂教學是有效的，而這有效的前提是能夠立足學生實際進行預設，體現真正意義上的以學定教，從而也使課堂精彩紛呈。

二、生成要以生為本

重視學習過程中問題的生成是新課程實施中的一個注意點。要讓生成有效，就要根據學生的閱讀理解能力、學習狀態，捕捉存在的問題，及時調整教學，巧妙引導，促進生成。在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩會上，山東徐慧穎老師執教的《給予樹》課上，在組織學生交流了自己印象最深的事情之后，有一位學生提出了自己的疑惑：“金吉婭為什么不給家人買一點好東西呢？”這個學生的提問打亂了徐老師的教學計劃，但徐老師沒有把學生硬拽回來，而是改變教學思路，引導學生對這個問題進行了深入的研究。

師：什么是“沉默不語”？

生：就是不說話。

師：還有不同的意見嗎？

生：“沉默不語”就是自己一個人坐在那里，不說話，在想著事情。

師：那沉默不語的她在想些什么？自由讀讀1～3 自然段。

生：她想我只買了棒棒糖，家人會不會罵我呀！

師：心里想著家人。還會想什么？

生：20 美元做了什么？

師：擔心媽媽生氣。誰再來讀讀這句話？

……

細細揣摩此環節，從提出問題到解決問題，整個過程中教師充分尊重學生，讓學生的思維碰撞出火花，在積極而有深度的思辨、交流和探究中，最終知識得以內化，能力得以提高，不僅高效達成教學目標，同時讓學生的持續學習能力得以真正的發展。

三、評價要以生為本

教育，不僅是知識的傳授，更是喚醒和鼓舞。在教學過程中，教師要認真傾聽學生的交流。教師對學生的評價，要從不同的角度進行，注意啟迪學生的思維，調動學生學習的欲望，激發學習的好奇心，激勵學生在較短的時間內入情入境，迸發出智慧的火花。例如，教學《自己的花是讓別人看的》這篇課文的重點段：“家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只看到花的脊梁。” 筆者是這樣做的。

師：說說你讀了這段話體會到什么？

生：我從“家家戶戶”這個詞體會到德國人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家，是每家每戶都這樣的。我感受到德國人養花是“我為人人”。

師：你讀得真細心，能從文中的一個詞讀懂句子的含義，讀懂作者的思想。還從哪里看出不是一家兩家這樣做的？

生：從三個“都”體會到家家戶戶都養著花，每家都這樣做。

師：你能夠抓住重點詞來理解，這是一種很好的讀書方法。能帶著你的理解讀讀這幾句話嗎？

師：聽了你的朗讀老師真想到德國看看，親身體驗德國人的愛花之切。還有不同的體會嗎？

生：我體會到這里的景色又奇特又美麗，德國人有顆為他人著想的心，因為德國人把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開。

……

師：你真是個會讀書的孩子！能讀出言中之情，讀出言外之意。

在上述教學中，教師以多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如沐春風，課堂氛圍民主融洽。在教師的引導下，學生不但理解了課文內涵，而且掌握了品詞析句的學習方法。

（作者單位：福建省安溪縣第七小學）endprint