論高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法

楊波

【摘 要】一直以來，我們倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣性，但在教學(xué)實(shí)踐中又會形成某種主導(dǎo)教學(xué)法。對高中歷史來說，占主導(dǎo)地位的是講授式教學(xué)法，但已跟不上當(dāng)前形勢，這就要求革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。討論式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，能營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效率。本文主要結(jié)合自身課堂經(jīng)驗(yàn)，探討討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；討論式教學(xué)法

傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，多以教師講授為主，形成了以講授法為主的教學(xué)局面，但這種教學(xué)方式已不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，越來越顯示出一定的弊端，與素質(zhì)教育的要求不相符，這就要求革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。高效的課堂應(yīng)該學(xué)生處于主導(dǎo)地位，應(yīng)該有學(xué)生的積極參與、探究。討論式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方式，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，它凸顯了學(xué)生的主體地位，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。那么歷史教學(xué)中如何運(yùn)用討論式教學(xué)法呢？

一、高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）課前準(zhǔn)備

運(yùn)用討論式教學(xué)法必須做好課前準(zhǔn)備工作，這也是討論式教學(xué)的基礎(chǔ)階段。這一階段教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立疑問，這就要求教師深入研讀教材和知識點(diǎn)分布情況，同時(shí)了解學(xué)生水平和解決問題的實(shí)際能力，設(shè)置富有層次性的問題，達(dá)到學(xué)生“跳一跳，摘得到”的效果。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問題設(shè)計(jì)要從學(xué)生感興趣的話題入手，這是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要基礎(chǔ)。如果話題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或者脫離學(xué)生實(shí)際，會失去討論的意義，因?yàn)橛懻撔枰獙W(xué)生的積極參與。如教學(xué)“明清君主專制的加強(qiáng)”時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：內(nèi)閣是否變相的宰相制度？明朝內(nèi)閣首輔是變相重設(shè)的宰相嗎？這樣學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)就會搜集大量的資料，了解“內(nèi)閣制”與“宰相制”的區(qū)別。同時(shí)設(shè)計(jì)的問題應(yīng)源于課本，又超越課本，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生討論、探究的積極性。

（二）課堂實(shí)施

課堂討論過程中往往具有不可預(yù)測性，這與傳統(tǒng)教學(xué)完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生討論。教師可以安排分層討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。課堂實(shí)施過程中，教師應(yīng)先明確教學(xué)任務(wù)與目的，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論，然后各小組再進(jìn)行簡要的概述，接著進(jìn)行組間辯論。當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時(shí)，教師別急于打破這種沉默，因?yàn)閷W(xué)生可能在積極思考，教師應(yīng)等待合適機(jī)會再進(jìn)行具體指引，如提問、補(bǔ)充材料等引導(dǎo)討論有序進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生討論脫離話題時(shí)，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸正題，免得浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)問題細(xì)節(jié)上討論不休時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止、引導(dǎo)，但是制止時(shí)要講究策略，如引導(dǎo)學(xué)生變化思考角度，啟發(fā)學(xué)生全面把握問題。課堂討論過程中，教師可以結(jié)合一些活動(dòng)活躍課堂氛圍，愉悅學(xué)生身心。

（三）小結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)是討論式教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價(jià)多以鼓勵(lì)、肯定為主。好的總結(jié)評價(jià)能強(qiáng)化學(xué)生記憶與理解，讓學(xué)生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力。評價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達(dá)是否流利、觀點(diǎn)是否清晰等，并且對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認(rèn)識，有的開放性的問題并不是只有唯一結(jié)果。另外評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)及思維方法優(yōu)劣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一定的歷史思維方法。還可以結(jié)合討論讓學(xué)生寫一篇?dú)v史小論文，當(dāng)然不要要求太高。

二、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊

歷史知識都是過去式的，與現(xiàn)代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，僅靠教師單純的講述，學(xué)生會覺得枯燥乏味。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與歷史事件相符合的情境。如教學(xué)“王安石變法”事件時(shí)，在學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合北宋時(shí)的“三冗”與“兩積”問題，讓學(xué)生扮演王安石當(dāng)時(shí)的身份，成為歷史事件中的角色，討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機(jī)呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問題，能引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

（二）變換形式，激發(fā)熱情

討論式教學(xué)法運(yùn)用于課堂多是通過小組討論的方式展開的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學(xué)要提高討論效果，教師要根據(jù)不同的問題，采用不同的討論方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學(xué)生分組討論問題，再匯報(bào)交流等。分組辯論式是把學(xué)生分為兩組，結(jié)合問題進(jìn)行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生越辯越明，加深對知識的理解。如教學(xué)“辛亥革命”時(shí)，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行辯論，正方認(rèn)為辛亥革命是成功的，反方認(rèn)為是失敗的。

（三）聯(lián)系實(shí)際，提高能力

高中歷史討論法教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生求知欲，對相關(guān)問題進(jìn)行討論，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如教學(xué)“馬關(guān)條約”時(shí)，教師可以聯(lián)系“釣魚島”事件，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)簽訂的不平等條約進(jìn)行討論。再如教學(xué)“美國制度創(chuàng)新”時(shí)，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，然后引入美國內(nèi)閣責(zé)任制。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高暢.討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（5）

[2]朱小玉.小議高中歷史教學(xué)中的課堂討論[J].中學(xué)教學(xué)參考，12014（13）

（作者單位：江蘇省南通市西亭高級中學(xué)）