高中化學校本課程的開發和實施

潘倩倩

【摘 要】本文對高中化學校本課程的開展進行了探究思考，并以《走進化學諾貝爾》校本課程的開展為例，探討了高中化學校本課程教學的課程目標、實施方法及課程評價機制等內容，為其他教師開發同類型的校本課程提供可參考的意見。

【關鍵詞】高中化學 ? ? 校本課程 ? ? 評價機制

一、化學校本課程提出的背景及意義

在新課程改革形勢下，學校根據《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，確立了開發具有學校特色的校本課程體系，力圖做到既能全面提高學生素質，培養學生創新精神、實踐能力，又能造就出一批專家型教師，把學校建設成研究型學校。《走進化學諾貝爾》校本課程，是我校課程體系中一個重要組成部分，有利于改變課程單一的結構模式，豐富學生的生活;有利于我校教師不斷學習、進一步提升化學素養和對教學改革的認識與實施《走進化學諾貝爾》校本課程開發對我校化學教師提出了更高要求，要求具有扎實的專業知識基礎，提高教學的技藝和能力，學會研究并加強化學實驗教學，學會利用現代技術，提高教學效率。《走進化學諾貝爾》校本課程在新課程理念的指導下，有利于學生改善學習策略，學會求知;有利于學生掌握科學方法，學會發展;有利于學生加強人際交往，學會合作。

二、校本課程的界定

校本課程（school—based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。劉旭東、張寧娟和馬麗等人編著的《校本課程與課程資源開發》一書中指出，校本課程的出現在國際上有三種看法：其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中占主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）;第二種看法認為校本課程的思想源自于20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動（這是從校本課程的思想產生來看的）;最后一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的“校本課程開發”國際研討會上（這是以校本課程概念的出現為依據的 ）。

三、校本選修課程的開展

1. 校本教材《走進化學諾貝爾》的課程目標

高二年級實施高中校本課程的開發，主要是為了達到這樣幾個目標：1. 豐富學生的化學課外知識，體驗化學與社會生活的密切聯系，加深對化學知識的理解及其在生活中的應用;2. 了解化學趣味實驗的相關知識，激發學生對化學的好奇心和學習化學的濃厚興趣;3. 使學生合作完成化學趣味實驗，增強學生的動手能力以及與同學之間的合作精神;4. 在話題中培養學生分析問題、解決問題的能力，有助于學生各種能力的發展;5. 為學生提供多方面的學習經歷，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展和健全人格的形成。

2. 校本教材《走進化學諾貝爾》的教材內容

本書共分為七章，從諾貝爾的傳奇一生引入了諾貝爾獎的百年輝煌，講述了化學發展史的過程，將諾貝爾獎與高中化學教學中的元素、元素周期表、有機化學的化學平衡、實驗、能源等聯系起來，讓學生認識自己站在偉人的肩膀上，感受到學習化學的價值與樂趣。最后，引入話題中國人從來沒有得到諾貝爾化學獎，讓學生了解實情，認真思考我們到底缺少的是什么。本書理論聯系實際，開闊了學生的視野，提高了學生的創新能力，全面提高了學生的綜合科學素質。

該校本教材在編寫過程中特別注意到了信息技術在課堂中的應用，每節課相應的以PPT的形式呈現，這是該校本教材的一個亮點。

3. 校本教材《走進化學諾貝爾》的課程實施

高二年級理科班8個班在高二下學期進行學習，每周一節課，因清明節、端午節、五一、期中考和期末考等重要活動停課5次，實際上課14次。第一節課向學生說明了諾貝爾獎的內容和由來，并向學生介紹了搞笑諾貝爾化學獎引發學生對該校本課程的興趣。后面又通過播放化學史視頻、趣味化學實驗視頻、講述小故事、演講、學生辯論會、分組合作闡述小論文等進行學習。

四、校本課程的評價機制

1.多元化評價內容

評價包含以下幾個方面的內容：考勤;學習態度;動手與探究的能力;交流與合作的能力;質疑的能力。

2.多樣化評價方法

通常采取以下評價方法：①學生自評。學生要評價自己在學習過程中的研究成果、學習態度，審視自己的學習，反思已經取得的成績以及不足。②合作評價。要求學生觀察、思考其他小組同學的論述方法，接觸不同的思維方式和觀點，逐步養成尊重、理解、欣賞他人的態度，從而擴展自己的視野和胸懷，提高認識水平，營造一種互幫互學、輕松愉快、和睦相處的氛圍。③教師評價。教師有目的、有計劃地觀察學生在教學過程中的表現并加以記錄，對學生的學習成效做出較為全面、客觀的評價。根據上述三種評價內容和評價方法，教師制作相應的評價量化表，給予學生多次的評價機會，并將評價貫穿于日常教學過程中，最終做好評分認定。教師在評價中以鼓勵為原則，使學生不僅敢想，而且敢說敢做，逐步提高會想、會說、會做的能力，進而逐步提高創新能力。

五、校本課程教學中的收獲

1. 學生的收獲

極大調動和培養了學生的學習興趣與愛好，給學生以更廣闊的學習空間，在拓寬學生的視野、改進學生學習方法、培養學生創新精神等方面收到了良好的效果。

2. 教師的收獲

提高了教師信息技術的使用能力與水平，也調動了教師參與校本課程研究的積極性和主動性。特別是教師在開發與實施校本課程的過程中，逐步樹立了新的教育教學觀念，形成了新的工作方式，加強了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識結構，掌握了各種新的教育教學技能，教師的專業發展得到了空前的提高。

【參考文獻】

[1]校本課程出版介紹.校本課程與教材案例研究與出版網.

[2]黃鑫.新課程背景下學生評價改革研究[D].南寧：廣西師范大學，2004.